小学数学个性化作业设计的策略

林小云

摘要：在现行的教育机制下，我们发现学生的作业越来越多，学习压力也越来越大。数学属于逻辑性较强的一门学科，学生学习起来比较困难，若作业量大，学习任务繁重，则极容易让学生产生厌学心理。通过个性化作业设计，不仅可以提升教学质量，还能帮助学生不断强化数学知识，收获独特的学习体验，为高效学习奠定良好的基础。因此，本文就合作性作业、多样化作业、趣味性作业、分层式作业的设计进行分析，以此为学生提供切合实际的数学作业，提高学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学个性化作业设计策略

在新课改不断推进的背景下，老师越来越重视小学数学的教学创新，但忽略了小学数学作业的改变。事实上，作业属于教学的延伸，老师创新作业形式，一定程度上可以改善和提高教学质量，帮助学生快速掌握数学知识。个性化作业设计能为小学生展现不一样的教学方法，从而激发学生的学习热情和主动性，让学生在作业中不断锻炼自己的数学思维，促使知识学以致用，这不仅有利于小学生的个性化发展，也能保证小学数学教学的实效性。

一、设计合作性作业，共享团队智慧

新课改提到老师需将合作学习作为学生的重要学习方法之一。在进行小学数学个性化作业设计时，若老师能以教学内容为基础，多设计一些和学生日常生活息息相关的合作性作业，让每位学生在分工、合作中快速掌握学习方法，获取知识，这不但符合新课改的理念，还能提高学生的学习水平。例如，在教学人教版三年级上册《测量》这一单元时，为了让学生快速掌握毫米、厘米、分米、米、千米的概念，以及测量方法，班里学生两两分组，要求每组成员去测量1元硬币厚度、数学课本长度、教室黑板长度、组员身高、学校橡胶跑道长度，并让其使用正确的单位。作业任务布置下去后，學生纷纷使用尺子测量，很快便测量出硬币厚度、数学课本长度，但由于尺子非常短，无法测量其他东西，一下子便难倒学生。经过组员讨论、思考，有学生从家里带来软尺或卷尺，合作测量剩下的教室黑板长度、组员身高、学校橡胶跑道长度。在分享作业完成心得时，有学生说道：“我们借来的卷尺无法测量跑道长度，于是我就想着一节一节地测量，再将所有长度相加便得到跑道的长度。”通过合作，学生积极探讨作业问题，运转思维，共享智慧，快速找到解决问题的方法，从而高效完成数学作业。设计合作性作业，学生不再“单打独斗”，独自面对作业压力和问题，可以在个人的独立思考基础上集思广益，共同完成作业，这不但能拓展学习空间，还能有效运用数学知识，保证作业的高效完成。

二、设计多样化作业，提升学生智能

小学生的个体差异性较为显著，老师在设计个性化小学数学作业时，一定要重视学生的差异性，设计多样化作业，激发学生的潜能，开发学生的智力，确保每位学生都能正确理解数学问题和知识，让学生得以全面发展。例如，在教学人教版三年级上册《长方形和正方形》一课时，老师可布置以下作业：①查一查：查阅相关资料或询问他人，长方形和正方形是如何被人类发现的？②看一看：观察有两个面是正方形的长方体的各个面，哪一面是正方形，哪一面为长方形？长方形和正方形有何差异性？③找一找：日常生活中，有哪些物品的形状为正方形和长方形？④说一说：正方形和长方形在日常生活中有哪些应用价值？⑤画一画：要如何画才能画出标准的正方形和长方形？⑥做一做：用两个正方形合成一个长方形，再将此长方形不断折叠（以中间线为对折线），直至无法折叠，能折出几个正方形和长方形？⑦算一算：正方形的边长为2厘米，长方形的长为7厘米，宽为4厘米，算出它们的面积。通过多样化作业设计，学生能从多个方面了解数学知识，而老师也能从作业中发现学生的差异性，有利于后期的个性化作业设计。与此同时，多样化的作业能让学生充分了解到数学知识不单单有枯燥乏味的数学计算，还能依靠画、查、找、说、看等方式进行学习，这既丰富了学生的学习体验，又提高了学生的学习能力，全面提升了学生的智力。

三、增加作业趣味性，激发练习兴趣

老师布置作业的主要目的是让学生巩固知识，通过练习让知识能学以致用。但多数小学生并不明白老师的苦心，认为作业占据了其娱乐时间，且以往枯燥乏味的作业逐渐磨灭了学生的学习热情，从而导致教学质量难以提升。因此，在设计小学数学个性化作业时，老师应适当增加作业的趣味性，才能有效激发学生的练习兴趣，以此保证教学效果。例如，在教学人教版二年级下册《图形的运动（一）》一课内容时，老师可以布置如下作业：①查找日常生活中还有哪些东西具有对称现象。②仔细观察汽车、蝴蝶、篮球、鞋子、飞机的对称情况，并利用对称剪出各种各样独特的图形。③在诸多中国剪纸中，有哪些是具有对称现象的？你可以试着裁剪不一样的剪纸吗？通过学习、思考、查找、动手，学生便快速掌握了对称的概念，并自行剪裁出各式各样的图形和剪纸，在动手过程中，学生的心情是愉悦的，同时剪纸也为学生带来了不一样的动手实践机会，这不但增加了作业的趣味性，还激发了学生的学习创造力和动手能力，从而保证了教学的有效性。

四、设计分层式作业，降低作业难度

上述内容有提到，小学生的认知水平、智力、理解能力等有一定的差异性，老师在布置作业时，若难度较大，便会增加学生的学习压力;若难度较低，又担心达不到教学效果。而分层式个性化作业设计可改善这一现象。分层式作业设计指的是根据学生的学习水平、理解程度等将作业分为难度、中度、轻度作业，学生可根据自己的学习能力和学习需求挑选作业进行训练，这便能保证每位学生都能在自己的学习基础上获得进步。例如，在教学人教版五年级下册《分数加减混合运算》一课时，老师可布置以下作业：①轻度作业：银耳莲子汤中，银耳占比为1/3，莲子占比为1/10，糖的占比为1/8，那么水的占比为多少？②中度作业：有一个250 mL的水杯，第一次添加了2/8的水，第二次添加了1/5的水，第三次喝掉了1/4的水，第四次添加了1/6的水，此时水有多少毫升？③难度作业：七巧板共有七块图形，其可拼成一个正方形，请问，每一个图形所占的面积比是多少？作业布置后，让学生从三个不同难度的作业中自行挑选完成。值得注意的是，在学生完成所挑选的作业后，老师可引导学生尝试更难一级的作业，挑战自我，从而让学生学到更多的学习方法。分层式作业充分考虑了每位学生的学习水平，也注重学生的多元智能发展，学困生能有效掌握数学基础知识，一步一步提高作业难度，而中等生、优等生能直接挑战自我，不断完成难度较大的作业，促使学生都能往高处前进。

由此可见，小学数学个性化作业的设计，能提升教学质量，让学生在练习中收获更多知识。与此同时，学生是学习的主体，老师布置作业时更应该充分考虑学生的个体差异性，而通过合作性作业、多样化作业、趣味性作业、分层式作业，能充分顾及每位学生的学习差异性，满足学生的学习需求，让学生在作业中收获不一样的学习体验，从而保证学习的高效性。

参考文献：

[1]彭远生.小学高年级数学作业个性化设计研究[J].读与写，2019，16（29）：161162.

[2]陈玉生.素养为本的数学个性化作业设计策略[J].教学与管理（中学版），2020（3）：5961.

责任编辑：黄大灿