创设交际语境，提供支架学复述

徐继承

摘要：“复述故事”是统编语文教材一条训练主线，贯穿于整个小学阶段，其中三年级主要学习“详细复述故事”。本文将以统编小学语文三年级上册教材为例，结合课堂实践，从四个方面谈引导学生学习“详细复述”的策略：基于统编教材，明确学段目标;搭建符合支架，引导完整复述;创设交际语境，读写一体设计;转换复述视角，体验人物内心。教师在教学实践过程中，要从学情出发，善于搭建学习支架，结合课文内容及背景，创设适宜的交际语境，引导学生尝试从多个叙述视角复述故事，从而真正在语文课堂学习中，体现“生本”。

关键词：复述故事交际语境学习支架叙述视角生本课堂

统编小学语文教材改变了传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，通过“语文要素”序列统筹规划，尝试建立语文训练体系。为培养学生“把握文章的主要内容”的能力，统编语文教材将“复述故事”作为一条训练主线，贯穿于整个小学阶段——小学二年级安排“讲故事”，小学三年级安排“详细复述”，四年级训练“简要复述”，高年级则为“创造性复述”。笔者结合课堂教学实践，浅谈三年级上册“详细复述故事”的学习策略。

一、基于教材编排，明确学段目标

统编教材小学语文三年级上册关于“复述故事”的课后习题（含“口语交际”“语文园地”）中，“用自己的话说一说”共出现了10次，“和同学交流”出现了14次，“选择喜欢的部分”出现了3次，选择“印象深刻的内容”出现了2次。教材所明确的关于“复述故事”的学习支架一共有8种：选择一个场景，抓住“关键词”，借助“注释”，借助“插图”，借助“表格”，联系背景，抓住“中心句”，绘制“路线图”。

通过统计，我们不难发现，三年级上册的教材编排起到了“承前启后”的作用，在“复述故事”的训练体系中，体现出“桥梁”的作用，即既尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，又要为达成三年级下册“复述故事”的具体要求夯实基础。

但作为“学习详细复述”的起始阶段，又要力求做到目标精准，整册教材在课后习题中，只有2次提到完整复述整个故事，即《在牛肚子里旅行》課后习题：

还有《司马光》一课的课后习题：

其中特别强调“用自己的话”“和同学交流”“选择喜欢的、印象深刻的部分内容”。由此可见，教材特别注重学生在阅读过程中的“主体性”，以及口语表达时的“交际性”。

以上教材编排特点，为我们一线教师在课堂教学中引导学生学习“详细复述故事”，提供了非常有益的依据和启示。

二、搭建复合支架，引导完整复述

《在牛肚子里旅行》一课，在中学段首次提出“完整复述故事”，教材所提供的学习支架为“旅行路线图”。与以往不同的是，这个“旅行路线图”需要学生自己在阅读过程中自主绘制。在课堂教学中，笔者进行了两次尝试。

第一次尝试教学片段：

提供“复述学习单”：请在下面方框中，标出“红头”在牛肚子里的旅行路线。

学生通过阅读，能很快画出“旅行路线图”——

在完成“路线图”之后，学生对照着“路线图”讲故事的时候，并不能将这个故事完整地讲述出来。

认真反思第一次尝试的课堂实践，发现出现上述问题是因为《在牛肚子里旅行》这篇科普童话故事，运用了很多“青头”和“红头”之间的对话描写，用对话塑造人物，推动情节发展。“路线图”只是为“完整复述故事”提供了“线索”（叙述顺序），其“完整复述故事”的主体部分，还是“人物对话”。如何将二者自然融合起来，达成“把这个故事讲给别人听”的目标？

笔者进行了第二次尝试：各学习小组的学习单上呈现了两条路线，要求学生将“青头”和“红头”的“路线”对应起来。如下图：

捉迷藏红头：草堆里牛嘴里牛肚子第二个胃牛嘴喷出来

青头：闭眼睛牛身上摔地上牛身上牛鼻子上笑眯眯

并给学生提供了词语“支架”：

红头：来不及、救命、拼命、哭起来、悲哀、流泪

青头：蹦到、不顾疼痛、一骨碌、蹭来蹭去

整个流程设计如下：

（1）明确学习任务：学习讲《牛肚子里旅行》整个故事。

（2）发布学习任务单，各小组合作学习。

①合作绘制“红头旅行路线图”。

②再次默读全文，对应标注“青头的位置”。

③借助关键词，对照“路线图”，小组内尝试轮流讲给成员听。

④推荐一位代表上台讲述。

（3）集体汇报交流，评价。

这一次尝试，绝大多数学生能达成“完整复述故事”的目标，且有部分学生还融入自己的个性理解。

当然，在课堂实践的每个步骤中，都需要及时观察学生的表现，及时评估学生的学习表现，并为下一个教学步骤提供导向。随着学生能力水平的逐渐提高，教师要适时提出新的学习任务，设置新的挑战。也就是说，学习支架是随着课堂的进程不断变化的，而不是长期固定的。

三、创设交际语境，读写一体设计

《富饶的西沙群岛》一课编排在三年级上册第六单元，整个单元都为“写景”课文，语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”。《富饶的西沙群岛》安排了三道课后习题，第一题指向内容的理解，第二题为：

第三题为：

第三题四张图片，所对应的是课文的三、四、五自然段。能否在课堂教学中，尝试将后两题训练融为一体呢？笔者做了这样的尝试：

【教学片段】

师：同学们，欢迎大家来到西沙群岛的“海洋馆”，在这里我们将会看到什么呢？说说看，你们特别期待什么？（学生讨论交流）

师：我们一起来看——（课件出示：西沙群岛的各种海洋生物图片）

师：谁来说说你最喜欢的是什么？

生：我最喜欢“海龟”，因为它昂起头的样子特别可爱。

生：我最喜欢那些鱼，它们身上的条纹美丽极了。

生：我还喜欢珊瑚，鱼儿可以在里面捉迷藏。

……

师：谁愿意向同学们介绍自己最喜欢的还有哪些生物？（学生纷纷举手，请一生）

生：我喜欢第一幅图片上那些“成群结队”的小鱼，这些鱼游过来游过去，大概是在找食物。

师：这位同学在介绍的时候，用上了文中“成群结队”这个成语，活学活用。那么，如果让你介绍别的图片上的海洋生物，你是否也能做到生动形象呢？不要着急，请大家拿出小组合作学习单——《听我来介绍》。

合作学习单如下：

1.小组内轮流介绍自己选择的“喜欢的图片”。认真倾听别人的介绍，并予以评价。

“五星级”评价标准如下：

（1）明确对象与介绍内容;

（2）语言流畅、语意完整;

（3）介绍清楚事物特点;

（4）能运用文中的恰当词语;

（5）语言生动有趣，有自己的想象。

2.小组讨论：推荐得“星”最多的同学，代表小组作集体展示。

在全班集体交流展示中，同样要创设“交际语境”。

【教学片段】

师：小朋友们，大家好！我是“西沙群岛海洋馆”的馆长，今天为大家做导游的是何轶群小姐（学生哄笑），让我们欢迎何导游上场——（何轶群同学上台）

生：大家好，我叫何轶群。现在由我来介绍“海洋馆的生物”——（手指图片）

西沙群岛的海里不仅有鱼，还有海龟呢！看，那只海龟在海里爬来爬去，真可爱呀！它长着坚硬的壳，四肢和头上长满了黑宝石似的圆点，肚皮上还有这黑白相间的条纹。它那乌黑的眼睛就如同黑珍珠一样。

师：小朋友们，听了何导游的介绍，你们想说什么？（生纷纷举手）

在上述集体展示交流中，笔者通过交际语境的创设，让学生的口语表达在特定的“语言环境”中生长，从“导游”的角度来对待“介绍”语言，并且注重语言在面对“游客”群体的时候所起到的交际功能。这样不仅明确了“话题”“对象”“目的”，还有效地让学生在口语表达中关注到语言形式。

在此基础上，再及时布置小练笔，教学目标的达成也就水到渠成。

【教学片段】

师：因为时间有限，不能让每位同学上台担任导游，那就请大家拿出学习单（二），在上面将自己想要介绍的话写下来，时间十分钟。（学生完成小练笔）

以下是部分学生当堂完成的小练笔范例：

“大家好，现在我们看到的是海底景观——哇！这么多的鱼，数也数不清，所以说西沙群岛不仅是鸟的天下，更是鱼儿们的天下！你看，它们的眼睛黑黑的，像两颗葡萄。黑中带黄的身体特别美丽，在海水中摇动着扇子般的翅膀。它们在各种各样的珊瑚里、石洞里游来游去，像在玩捉迷藏的小娃娃。”

“西沙群岛广阔、湛蓝的海面上翱翔着繁多的海鸥。你看，它们那黑白相間的羽毛，仿佛一件礼服，像是要去参加大赛呢！别看它的身体那么娇小，其实，它还是捕鱼能手。它们捕鱼时常常会在海面上空盯着，一看到水面上有泡泡，鱼儿露出水面，海鸥就猛地冲过去，小鱼就成了囊中之物了！”

四、转换复述视角，体验人物内心

在三年级上册课本安排的共12次“学习详细复述”的习题中，《掌声》一课的习题安排最为特殊：

这是教材第一次安排“转换视角”复述故事，而且是以主人公英子的视角。在整个统编教材编排中，类似“转换视角复述故事”的安排有四次：三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后习题中“急性子裁缝”和“慢性子顾客”，互换性子;四年级上册《一只窝囊的大老虎》的课后习题中“我的心情变化”，体验“我”的演出经历;四年级下册“口语交际”中的“转述”;五年级上册《猎人海力布》中的“以海力布或乡亲们的口吻”。

应该说，这是统编教材在阅读教学内容编排上的一次重要突破。多重视角，会给整个故事的叙述和复述，添加许多灵动性和闪光点。例如《金刚川》，便是一次国内剧本创作的全新尝试——选取“工兵”“炮兵”“美军飞行员”三重视角，叙述“修桥炸桥”的整个事件。其灵感来源于《敦刻尔克》的剧本，其选取“船长”“士兵”“飞行员”三个特定人物，从海、陆、空三种不同视角还原这一历史事件，场面恢宏，叙述方式独特，让人回味无穷。

但是从语文课堂教学实践来看，其难点在于“转换视角”的“切入点”。《掌声》这篇课文，是以“第一人称”来写的，也就是“作者视角”。笔者就本课教学，做了一次尝试——“三重视角学《掌声》”。

首先是站在“同学视角”，引导学生默读课文，画出两处有关“掌声”的语句，读一读。思考：如果你是英子的同学，你为什么要鼓掌？这掌声的背后，你想要表达什么？

其次是站在“英子视角”：“如果我是英子，故事还是我们所了解的这样吗？让我们回到掌声第一次响起之前——”

【教学片段】

出示：“一天，老师让同学们轮流上台讲故事。”（指名读）

师：喜欢老师安排这样的活动吗？（生：喜欢，因为……）

师：如果你是英子，你喜欢吗？（不喜欢）

师：为什么？

生：因为我腿有残疾。

师：好，咱们来重现当时的情景，我就是文中的老师——“今天这节语文课，咱们来评选咱们班的故事大王，每位同学都要上台讲故事，好不好？”（生齐：好！）

师：（面对一位女生）英子，到你上台了——（该生呆住）英子，轮到你上台了！（学生这才反应过来，一骨碌站起来，走上讲台）

师：这不是真正的英子，如果英子像你这般敏捷，那就没有这个故事了。（转向另一个学生）英子，轮到你上台讲故事了！（那学生慢吞吞地站起来）

师：你为什么动作这么慢？

生：我害怕……

课件出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

当出示最后一段话时，引导学生读，转换视角，体验英子当时的心理。接下来，从“第一次掌声响起”时的“一摇一晃”，再到“第二次掌声响起”之后的“一摇一晃”，通过两次比较阅讀，再次体验“英子同样动作背后的心理活动”。之后，引导学生回顾“两次掌声”响起的情景：“如果你是英子，到底发生了什么事情？”

最后，站在一直在幕后的“老师”的视角——

【教学片段】

师：一个充满着温情的故事，故事中有充满温暖的同学，有从忧郁走向开朗的英子。还有一个莽莽撞撞、冒冒失失的新老师，她怎么不事先了解班级的每一个学生，她怎么能让腿有残疾的英子走上台去讲故事呢？这不是存心让英子出洋相吗？

师：同学们，你们怎么看这位老师？

生：我觉得老师是故意锻炼英子的……

师：故事的真相，在多少年以后，英子和老师之间的两封信中揭晓——（出示“英子的来信”“老师的回信”）

师：同学们，读了老师的回信，你想说什么？

生（动情地）：原来这一切都是老师安排的！

生：英子能够找到自信，多亏了这位老师！

……

回顾整个教学过程，将“转换视角复述故事”化于无形，自然融入教学情境中去，通过创设不同的交际语境，引导学生在交际对话中切换视角，内化语言，感悟体验故事中不同的人物内心世界。最后，整节课在《掌声响起来》的音乐声中结束……

掌声终有结，但这节课留在学生内心中的温暖永存！

统编教材在小学阶段关于“复述故事”的内容安排，是有层次性、连续性、发展性的，其复述故事的策略，也是在不断的迁移运用中获得的。不断研读教材，不断研究学情，相信我们的语文课堂一定会更“温暖”、更“有趣”！

参考文献：

[1]陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文，2019（1）.

[2]人民教育出版社等.义务教育教科书教师教学用书（1～12册）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]特里·汤普森.支架式教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2019.

[5]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.

责任编辑：黄大灿