从“知识课堂”到“思维课堂”的多元反思

【摘 要】本文基于高中语文《囚绿记》的课堂教学，论述高中语文课堂从“知识课堂”到“思维课堂”的转变策略，提出语文教师要转变思想，引导学生进行梳理性阅读、了解作者、确立目标、关注细节;在鉴赏阶段，深度发掘情感因素，学习文本语言;在训练阶段，通过读写训练促进学科认知内化，满足学生个性阅读需求等，以促进学生学科核心素养的成长。

【关键词】高中语文 知识课堂 思维课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0079-02

语文课堂教学注重学生思维开发，这是新课程改革极力推崇的理念，其能打破传统的惯性思维，具有更为广泛的应用价值。教师要有教学反思意识，对教学内容进行整合，启动鉴赏反思机制，拓宽训练内化维度，变“知识课堂”为“思维课堂”，为学生提供更多深度思考的机会。《囚绿记》是一篇散文，其寓意极为深远，非常适合对学生进行思维训练。教师要对作者背景展开介绍，引导学生学会鉴赏反思，利用读写开展深度训练，使学生自然形成学科思维认知。

一、梳理背景，整体感知文本

《囚绿记》诞生于特定年代，自然带有时代烙印，教师在进行教学设计时，要借助更多教辅材料，引导学生展开文本背景梳理，确立阅读目标，关注文本细节，为学生进行深度阅读奠定基础。

（一）了解作者

在进行散文阅读时，只有了解更多相关信息，才能为深入学习做好准备。教师在整合信息时，要做好学情调查，针对学生的学习认知基础展开对应设计，以提高其整体感知体验水平。如果学生对作者和创作背景有充分的了解，便可以顺利形成情感共鸣，有效提高阅读效率。《囚绿记》的作者是陆蠡，学生对这个名字不是很熟悉，为此，教师专门对这个作者进行重点推介：俗话说“文如其人”，这篇散文的作者到底是什么样的人？先听听几位评论家的观点。“陆蠡之文，一如陆蠡之人;陆蠡之人，亦如陆蠡之文。”“他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”从了解作者入手，再去探讨作者想要表达的情感，学生就可以顺利开展对应阅读，整体感知文本内容，从而对文本蕴含的思想进行深度发掘。

（二）确立目标

阅读要有明确的方向和目标，教师对此需要有更清晰的设计，让学生自然进入文本核心，通过深入思考和主动挖掘完成阅读目标，建立学科学习思维。《囚绿记》诞生在抗日战争大背景下，作者笔下的“绿色”显然具有象征意义，教师从这个角度展开引导，对文本诞生背景进行对应介绍，对作者的写作用意进行深入解读，让学生结合社会、国家、民族等大背景展开思考，其阅读思考会更为深刻。如在进行阅读目标设计时，教师提出了几个要点：整体阅读、理清结构;品味语言;学习象征手法，把握文章主题。从这些目标设定情况能够看出，教师是从学生思维启动角度展开设计的，让学生在进行整体阅读时对象征手法的应用，以及国家社会民族大背景等展开思考，自然建立阅读目标认知体系。

（三）关注细节

教师要有意识地梳理文本作者背景等内容，还要关注一些阅读细节，让学生在情节梳理、内容整合、思维调度等方面进行积极探索。文本有丰富的细节内容，学生阅读文本时常常会忽视一些细节，而这些细节往往是打开阅读思维的重要因素。因此，教师要借助问题、媒体、解读等手段，让学生主动展开阅读思考，在深度发掘过程中形成学科认知。如《囚绿记》这个题目，虽然只有三个字，但其内涵却是极为丰富的。一个“囚”字，饱含深意，这里有太多情感纠结，而且这些情感不仅仅是个人的，更上升到国家、民族的高度，这无疑是值得深入思考的。“绿”是作者的最爱，这应该是一种希望，如果上升到国家民族存亡的角度展开思考，其内涵会更为丰富。“囚绿”是一种什么样的复杂心情呢？只有深入阅读，对散文中的诸多细节进行深度剖析，才能形成有形阅读认知。

学生进入初读阶段，其思维还处于需要开发状态，教师要借助更多引导手段，给学生提供最需要的信息，如作者、背景、目标、细节、要求、方法等，都能够为学生顺利进入深度阅读发挥助力作用。

二、启动反思，鉴赏审美文本

在语言鉴赏环节，教师要介绍鉴赏的方法，引导学生深度思考文本，对情感、主旨、寓意等方面展开探索，让学生与作者达成更多情感共鸣，这样才能形成更为完善的鉴赏认知。

（一）理清结构

经典散文需要经典鉴赏，学生大多没有深入鉴赏的意识和能力，教师需要在方法上进行相应设计，让学生顺利进入到鉴赏审美环节，在结构梳理、情节归结、情感对接等阅读操作中形成鉴赏思维认知。《囚绿记》的结构特征极为鲜明，作者安排了几个环节：爱绿—囚绿—放绿—怀绿。教师要求学生对这些环节的安排进行思考：作者为什么要“囚绿”又“放绿”？这些环节的设计有什么特点？作者最终要达成什么样的目标？学生展开独立思考，之后大家互动讨论，对相关问题进行总结。作者对绿色情有独钟，因为在他看来，这绿色早已成为他的朋友，而且是最知心的朋友，希望有绿色长相伴，所以才有“囚绿”的做法，表明其情感倾向。几个环节安排带有情节性，逻辑关系很清晰，让读者自然进入到阅读环节，在情节梳理中掌握作者的表现要领。

（二）品析语言

这篇散文的语言极具特色，教师在引导学生进行语言鉴赏时，主要可以从鉴赏角度选择、鉴赏程序设置等方面入手。如鉴赏角度选择，语言鉴赏不能只考虑修辞方法应用，还可以从典型词语、句式、结构、情感、主旨、色彩、个性语言等角度，找到鉴赏的切入点。学生接受鉴赏任务后，開始搜集相关语言片段，进行独立分析和总结。如：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”很显然，这段话运用了排比修辞方法，教师要求学生从句式角度展开分析。学生思考之后认为，朗读这段话，能够感受到一种气势，读起来也有鲜明的节奏感，这是短句子应用带来的效果。再如：“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”这里运用了拟人的修辞方法，还可以从词语解读角度入手，找到关键词，如“瘦黄”“诚意”“祝福”“繁茂仓绿”等，其中蕴含着丰富的情感，表达了作者对绿色的挚爱之情。

（三）发掘情感

作者情感走势如何，这是读者阅读文本时的重要关注点。情感是散文的灵魂，教师应及时进行引导及梳理，让学生进入情感发掘环节。作者爱绿、囚绿、放绿、怀绿，每一个环节都与情感密不可分，而且体现了情感的不同阶段。爱绿，每天都要赏绿、赞绿，这绿已经成为作者的挚友。囚绿，体现作者的某种“私心”，这是“爱之切”的表现，是“占有”。放绿，这是一种大爱的表现，是对绿的释怀，表明更深刻的情感。怀绿，这里更多的是蕴含祝福，是期待，希望这些“绿”能够健康成长。

教师引导学生展开语言品析活动，给学生提供更多方法支持，引导学生顺利进入文本核心，通过语言鉴赏形成阅读体验认知。语言鉴赏没有固定格式，教师从不同角度展开引导，目的是让学生开阔视野，顺利启动学习思维，找到更多学习切入点。

三、延伸训练，内化迁移文本

课堂训练包含丰富内容，教师要进行拓展设计、创新读写形式、延伸训练维度，让学生借助網络等信息手段进行补充阅读，产生丰富的阅读体验。

（一）拓展讨论

《囚绿记》写于特定历史背景之下，自然带有更多的“言外之意”。教师要发动学生展开深入思考和广泛讨论，对文本深邃思想进行深度发掘。教师投放思考问题、创设阅读情境、组织鉴赏活动、延伸阅读维度、组织阅读辩论等，都属于阅读训练范畴，学生在多种阅读思考讨论中形成的阅读认知会更为深刻。如绿色的象征意义，教师要求学生进行独立思考，结合当时的社会现实，从国家民族命运角度进行思考，学生能够快速形成回应，将抗日军民和共产党的领导看成是救国的希望，这无疑就是作者最崇尚的“绿”。

（二）读写展示

读写结合是最为常见的训练形式，教师要让学生在充分阅读的基础上展开写作训练，将阅读认知内化为阅读能力。学生阅读散文之后，肯定有不少的阅读体会需要表达，教师可推出读后感训练任务，让学生针对阅读感知进行深入反思。在读写操作环节，教师从主旨设计、结构设计、情感表达等角度做出引导，要求学生围绕中心观点展开构建，融入更多论据做支持，顺利启动学习思维，巩固读写认知基础。为激发学生参与的主动性，教师要求学生将读后感上传到网络交互平台，组织学生进行互动交流，学生都能够积极响应。

（三）延伸阅读

学生进入阅读训练环节后，教师要创新训练形式，延伸训练长度，给学生提供更多延伸阅读思考的机会。如利用网络展开信息搜集，找到更多阅读素材，能够促进学生阅读思维的成长。《囚绿记》诞生于特定年代，自然带有时代的痕迹，教师鼓励学生借助网络搜集相关阅读信息，学生都能够主动行动起来，在延伸阅读学习中激活思维，并在此过程中培养相关学科能力。

《囚绿记》是一篇情感饱满、描写丰富、结构精美的散文。教师从作者背景、语言鉴赏、读写训练等角度入手，引导学生进行学习反思，能够促进学生学习思维的成长。从“知识课堂”到“思维课堂”，这是教育理念的升级追求，教师要围绕学生这一学习主体展开教学设计和组织，让学生顺利启动学习思维，从语言、结构、主旨等角度展开鉴赏，在深度反思中形成思维认知基础。

【参考文献】

[1]张东蕙.高中语文教材分析要重视学生观点：以《囚绿记》标题中的“囚”字解读为例[J].语文教学与研究，2020（2）.

[2]张辉.在文本解读中遵循多元思路共奔主题：以《囚绿记》课文解析为例[J].语文世界（教师之窗），2019（10）.

[3]王汉明.不屈的“绿”：《囚绿记》备课札记[J].湖北教育（教育教学），2017（10）.

【作者简介】段明东（1968— ），男，宁夏盐池人，大学本科学历，高级教师，现就职于宁夏盐池高级中学，主要从事高中语文教学与研究。

（责编 刘颖恩）