乡村地区小学教师职业语言能力的价值与提升

马米奇

摘要教师职业语言是教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。它不仅是小学教师交际沟通的媒介，也是教学的内容，对小学生的语言发展起到示范性作用。而且乡村小学教师对这一问题的关注和重视不足，本文在对乡村地区小学教师语言表现充分调查了解的基础上，从语言的科学性、交互性和艺术性提出提升策略，以期为一线教师提供参考。

关键词 乡村地区 小学教师 职业语言

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.029

The Value and Promotion of Primary School Teachers’ Professional Language Ability in Rural Areas

MA Miqi

（Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan 653100）

AbstractTeachers’ professional language is the general name of the language used by teachers in the whole process of implementing quality education for students. It is not only the medium of communication for primary school teachers， but also the content of teaching. It plays an exemplary role in the language development of primary school students. Moreover， rural primary school teachers do not pay enough attention to this problem. Based on the full investigation and understanding of the language performance of primary school teachers in rural areas， this paper puts forward promotion strategies from the scientific， interactive and artistic nature of language， in order to provide reference for front-line teachers.

Keywordsrural areas； primary school teachers； professional language

教师职业语言是教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称，是教育教学工作中进行良好沟通的媒介。从功能范围看，包括课堂教学语言、思想教育语言和工作交际语言；从语言形式看，包含口头语、书面语和态势语。

1小学教师语言的价值

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语言是小学教师传道授业解惑的主要传播工具，教师语言能力的高低一定程度上决定了教育教学的效果。同时，教师本身就是学生最直观、最有益的模范，对学生起着良好的示范作用。特别是对于语言发展处于关键期的小学生而言，教师的语言表现对学生产生着潜移默化的影响。可以说，小学教师的职业语言不仅是教师专业素养的体现，也是教师个人风格和人格魅力的展现。

然而目前云南省内乡村地区教育资源匮乏，教学任务重，师资水平参差不齐，整体教学质量不容乐观。小学教师要提升自身教育教学水平，促进专业发展，就必须认清教师语言的重要价值，努力提高自身的职业语言能力。

2乡村小学教师职业语言能力的提升

为进一步了解云南省乡村地区小学教师职业语言能力运用现状，笔者面向云南省内乡村地区小学一线教师发放相关问卷161份；因课堂是教师使用职业語言的主要场域，故选择云南省某地区3所乡村小学12名不同年龄、性别、职称、学科的小学教师的12节常态课进行课堂观察；并对3所乡村小学的相关负责人和课堂观察对象进行了非正式访谈。通过对调查结果的总结和分析，对关于乡村小学教师如何提升自身语言能力进行了思考和整理，以期提供一定的参考和借鉴。

2.1巩固科学性

2.1.1语音方面

语音的规范性是小学教师语言的重要特点之一。标准的普通话语音是小学教师准确传递话语信息的重要保证。发音准确、吐字清晰、无明显方言音、不念错别字，这是小学教师语言在语音方面的基本要求。课堂观察过程中发现，教师普通话发音因受云南地区方言影响较大，存在着较明显的发音偏误问题。[1]例如最普遍的前后鼻音错乱，部分老师前鼻音发音靠后，较多老师后鼻音归音不到位或归音错误。语文教师表示在教学中也很难教学生如何辨认和识记前后鼻音，给拼音教学造成了一定障碍。交流过程中教师们表示，其实也很想提升和规范一下自己的普通话，但是不知道问题在哪、从何下手。事实上，现在进行普通话学习的资源非常丰富，相关的教材、专著较多，可以从理论方面加以学习，网络上还有非常多的慕课资源，有各大高校教师的精品课程可以随时进行学习，讲解深入浅出，还有非常标准的范读。同时，现下也有非常多的手机程序可以进行实训，不仅能提供练习的平台，还能根据用户的发音进行点评和讲解。所以，在“互联网+”背景下教师有了更多学习的资源和平台，只要重视和用心，加上长期的练习，普通话发音的规范性问题肯定会得到改善。

2.1.2词汇方面

小学教师语言应具有基础性、通用性和规范性的特点，根据调查结果笔者发现乡村小学教师在一般词汇运用上基本无大问题，但新手教师的课堂教学用语呈现出学科术语的运用不规范。不同学科都有各自不同的知识体系，也有一套完善的基本概念和名词术语。[2]新手教师要在学科术语规范性上加强，归根结底还是要从学科知识储备入手，学科素养提高了，加之语言习惯的培养，才能实现教学语言品质的提升与呈现方式的优化，最终指向学生的认知发展。

2.1.3逻辑性方面

课堂观察显示，文科课程任课教师授课语言逻辑性不强，缺乏过渡，衔接较生硬。在授课过程中感觉一堂课就像是由若干个不同内容强行组合而成，缺乏主线和逻辑。而教学过程本就是一个循序渐进、富含逻辑的过程，虽然语文、道德与法治等文科类课程表面上看并没有类似明显的逻辑体系，但事实上有条理、有主线地呈现教学内容更能够引导学生理解内容和启发学生思考。因此，一方面，教师在进行教学设计时要具备“问题链”意识，将教学内容用一串层层递进、相互关联的问题串起来，注意知识点或内容之间的连续性与关联性，使一堂课成为有机整体；另一方面，授课过程中也要注意句子与句子之间组成一个相对完整的信息整体。所以，在句子与句子的组合中，表达的话语要遵循自身的逻辑顺序和语义上的统一性。

2.2加强交互性

2.2.1突出针对性

针对学生的个体差异和不同年龄阶段，教育方式和语言应用也应不同。针对小学生的认知规律、心理特点以及学习特点进行教育，针对学生的兴趣点所在进行引导，针对学生性格特征、行为表现进行评价等等。而这一切的前提就是了解学生，只有充分了解学生才能有的放矢地对小学生进行教育和引导。比如说，小学生受其年龄及智力发展等因素的影响，在学习方面具有注意力不持久、对新鲜事物好奇心强、记忆力好、形象思维占主导、缺乏持久学习的内驱力等特点，针对这些特点教师在组织语言时，应多通过鼓励性的评价、积极的指令性语言和贴近儿童生活的语言来表达。小学教师具体要做到：一是细致观察小学生的日常表现，及时发现每一名学生的点滴进步；二是关注和发现学生的优势和弱项；三是充分了解每一名学生的性格特征、家庭背景、兴趣爱好等，只有充分关注学生才能有的放矢地进行教育和引导。

2.2.2体现沟通性

教育教学是一种沟通和合作的活动，特别是课堂教学，应实现师生的良好互动，营造充满活力的课堂教学环境。首先，教师要切忌说话重复啰唆、颠三倒四、含混不清，表达要尽可能的中心明确、条理清晰。其次，针对小学生的年龄特征，要多使用一些温暖热情的话语，无论是课堂上的互动还是课下谈话交流。对学生进行教育谈话时，尽可能避免语言暴力，充分尊重学生，对学生进行正面的引导。让学生感受到教师的关爱，进而接受教师的教育和管理。[3]良好的沟通是实现融洽师生关系的基础，良好的师生关系为学生创建了和谐的学习氛围。

2.2.3注重理答理疑延展性

课堂观察过程中笔者发现，大部分小学教师在课堂上捕捉学生存疑、反对或有价值错答时不够敏锐。当学生存在错答情况时，老师的做法通常为指出错误，给予正确答案，极少有老师能由错答进行延伸。提问互动后及时地给出反应，表扬、批评或是指导，都是十分重要的环节。教师的反馈能够让学生对自己的回答有一个明确的判断，这也是教师对学生最基本的尊重和重视。此外，教师要充分关注学生的错答情况，针对有共性的错答加以概括和归纳，使知识融会贯通，更便于学生理解和掌握。

2.2.4儿童化的表达

小学生独特的认知特点和思维特点，决定了教师在与学生进行沟通交流时，要关注学生的理解能力和接受程度，且应从满足其好奇心理出发进行语言建构，才能实现良好交互。一方面，小学教师的语言要通俗易懂，表述要具体、明确，不可模棱两可，用词也不能过分抽象。另一方面，要多使用与他们思维方式相符的话语进行表达。多用表示具体概念、色彩、动作的词；句式尽可能简单，多用语气词和拟声词；多结合学生的学习和生活；多用修辞，使句子生动形象；语气语调尽量慢一些、柔一些、甜一些；多一些面部表情和肢体动作。以便让学生能够很好地接受教师传递的话语信息，增强教师语言表达的有效性。

2.3发展艺术性

2.3.1语言机智度

有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。要使学生觉得课堂“有趣”，关键在于教师的语言要风趣幽默。课堂教学语言的有趣，当然不能简单地用满堂欢笑来诠释，更不能用无聊的笑料去释放轻松的泡沫。教学语言的幽默必须具备高度的应变机敏和丰厚的学识积淀，体现于随机“点化”“释疑”，从而使学生在美的欣赏愉悦中获得知识，受到教育。另一方面，为了顺利地答疑解惑，教师在教学中既需善辩的口才，也需要有随机应变的能力。教学过程中如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力、语言机智的考验。教师在处理课堂的突然情况时，不能每次都采取忽视、回避的措施，而是要利用灵活机智的语言去应对和化解。既让学生能将注意力吸引回教师的课堂教学，也能让学生感受到语言的魅力。为此，教师要丰富知识储备，广采博闻，在观摩一些优秀教师的课堂教学时，注意对语言的积累，再辅之以一定的语言训练，多总结、多反思。

2.3.2遣词造句丰富度

通过课堂观察发现，乡村小学教师普遍习惯性使用指令式的短句或简单直接的问句来推进教学环节。用词单一，略显模式化；句型切换少，当使用长句来进行讲解和描述时，有的老师甚至出现表述不清晰、语言不流畅的情况；修辞格极少使用，个别语文教师偶有使用比喻、拟人，种类也并不丰富。针对这一问题，提出以下建议：首先形象使用修辞格可以使教育教学语言生动有趣，比如贴近小学生生活的比喻、拟人等，根据小学生的生活经验和接受能力进行语言的修饰，化抽象为具体，化平淡为神奇；其次，从满足小学生好奇心理出发，除了要创设与他们生活经验相关的情境之外，还要使用与他们的思维方式相符的话语表达，同时配合丰富而有感染力的副语言，以增强语言的亲和力和感染力。

2.3.3韵律把控度

小学教师对语言的把控是指语调、语速要高低适度、快慢得当。特别是课堂教学语言，更是起着直接刺激学生大脑的重要作用。如果讲课的语速始终是高頻率的，语调也较高，学生会因为注意力高度集中而产生疲劳感；可如果讲课语速缓慢、语调低沉，学生又容易出现注意力分散等情况。特别是小学生在学习方面具有注意力不持久、对新鲜事物好奇心强、形象思维占主导的特点，教师要善于利用对韵律的把握来引起学生的定向反应，始终使学生的听、看、想与教师的语言表达同步，保持学生的大脑皮层持续处于积极思维的状态。因此，教师要根据具体的教学内容来确定讲课的节奏，根据具体环节的需要，突出表现声调美、节奏美和韵律美。比如导入环节的语言可以缓一些、慢一些，带入一定的情境或思考；提问时语速放慢、声调提高，以帮助学生理解问题的内容和要点；在讲解时要带入情感，对讲授内容充分、深刻理解的基础上，用心用情讲出来。这样，课堂教学语言才会使学生回味无穷。

2.3.4副语言的辅助

在完成教育教学任务过程中，辅助有声语言实现交际目的的身姿、表情、仪态、手势等就是小学教师的副语言。由于副语言所使用的表达手段都是具体、可感的，容易给小学生留下生动直观的印象。因此，副语言可以极大增强有声语言表达的直观效果，让交际对象更直观地感受教师的思想情感。课堂观察中发现，乡村地区小学教师课堂教学中对副语言的关注不足，特别是表情语和手势语的运用表现不佳。以表情语举例，面部表情所传递的信息和情感是十分丰富的。[4]然而很多教师在授课过程中多是表情严肃，很少有变化，表情与有声语言表达内容的脱节，很难给学生代入感，因此感染力不足。事实上，面部表情的变化应该是丰富多元的，比如在表现兴奋激情时，应是眉毛上扬、双眼大睁；表现惊讶之情时，应是双目圆瞪、前额皱起。总之，小学教师不能忽视副语言的重要作用，要充分发挥副语言的辅助作用来提高教育教学效果，实现与学生的有效交流，达到预期目的。

《学记》中有关于教师语言的论述：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”每一名乡村小学教师都应关注和重视语言能力，不断研习和提升，形成语言风格，促进专业成长，提高教育教学质量。

基金项目：本文系2020年云南省教育厅科学研究基金项目“云南省乡村地区小学教师职业语言运用现状及能力提升的研究与实践”（编号：2020J0650）研究成果

参考文献

[1]曾晓洁.教师职业语言能力是怎样的能力[J].教材·课程·教法， 2018，38（8）：120-125.

[2]王桂波.教师职业语言能力培养体系的构建与实施[J].大学语文建设，2018，200（8）：20-21.

[3]陆香.语文教学语言发展性评价量表及其要素浅析[J].教学与管理，2011，01：30-32.

[4]崔梅，周芸.小学教师语言[M].北京：高等教育出版社，2015.