基于超星学习通的混合式教学在体育保健学课程中的应用研究

李奕 万琼 黄敏芳 袁春平

摘要结合体育保健学的课程特点，考虑体育生的学习能力，依据BOPPPS教学模型，借助超星学习通APP，从课前、课中和课后三方面入手构建线上线下的体育保健学的混合教学模式的具体实施方法。实践表明，基于超星学习通的混合式教学模式实现了线上和线下师生互动、生生互动交流，有效提升了学生的思维能力和实践操作能力，解决了体育生上理论课爱玩手机的难题，提高了课程的教学质量和教学效果。

关键词 超星学习通 混合式教学 体育保健学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.038

Research on Blended Teaching Based on Superstar Learning APP in the Course of Sport Hygiene

LI Yi， WAN Qiong， HUAN Minfang， YUAN Chunping

（School of Physical Education， Jianhan University， Wuhan， Hubei 430056）

AbstractThis paper constructs the blended teaching mode based on superstar learning app in the course of sports hygiene from three aspects of pre class， in class and after class， combined with the characteristics of sports hygiene， the learning ability of sports students and BOPPPS teaching model. The practice shows that the blended teaching mode has realized the online and offline interaction between teachers and students， students and students， effectively improved the students’ thinking ability and practical operation ability， solved the problem that sports students love to play with mobile phones in theoretical classes， and improved the teaching quality and teaching effect of the course.

Keywordssuperstar learning APP； blended teaching； sport hygiene

0前言

随着信息技术的发展，移动通讯和5G技术的普及，传统的教学模式越来越不能满足现代化教育的要求。当前，传统教学模式虽然引入了各种多媒体技术，但传统的“满堂灌”仍没有摆脱，师生之间缺乏互动，教学效果无法及时反馈的问题。互联网+教育这种新的教学模式兴起，弥补了传统教学模式的不足，使学生的学习不再局限于课堂内，利用移动互联网可以随时随地的学习，在此基础发展成为以学生为中心的线上+线下的混合式教学模式。教育部也利用认定1万门国家级和1万门省级的一流线上线下精品课程的“双万计划”来推动线上课程的建设和发展。[1]

混合式教学是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，综合了线上教学的便捷性、个性化与线下教学互动性、生动性，是提高高校本科教学质量的重要手段之一，也是高校教学改革的一个重要研究方向。[2-3]

1“体育保健学”课程现状分析

体育保健学是体育教育专业和运动训练专业的一门专业必修课，其教学目标是对大众体育、竞技体育等不同人群的体育运动进行医务监督的能力，具备指导不同人群从事科学体育运动的能力。[4]课程对体育教育专业学生的理论知识和实践技能培养有较高的要求，同时也是体育教师资格证考试必考内容之一。

1.1课程特点分析

课程内容较多，知识点较为抽象且技能操作较多。在课程教学中，受课时限制，理论知识不能讲得太細，教学效果不好，导致学生对知识点的理解不够，应用能力和技能操作能力较差。

1.2学情分析

由于入学途径不同，体育生的文化基础参差不齐，学生对知识的接受理解能力也有差异，加上体育生活泼好动，上理论课玩手机现象特别突出。传统的课堂不能顾及所有的学生，枯燥的知识点也很难吸引学生的注意力，学生的学习动力不足，课堂效率下降，这些都是上理论课的体育教师面对的突出共性问题。

2超星学习通的线上线下混合式教学特点

超星学习通是超星公司推出的集数字教学资源与优质课程资源为一体的面向移动终端的一平三端网络教学云平台。它包含超星网络教学平台和学习通APP，覆盖学生端、教师端和管理端，可实现移动教学、直播教学、多屏互动，数据分析等功能。[5]

教师可以通过超星网络教学平台建课，超星公司提供丰富数字教学资源，课程可建立教材、教学视频、学习资源、题库、作业库、试卷库、电子书、论坛等线上教学资源，充分满足线上教学的需要。学习通APP的数据和超星网络教学平台的数据互通，在线下教学时提供签到、选人、抢答、投票、课堂测验等丰富的课堂教学活动类型。[6]教师可在上课前设定好教学活动，这些教学活动一方面活跃教学气氛，提高学生的学习兴趣，另一方面占领了学生的手机，使手机真正成了教学的工具，给教师们的课堂教学带来良好的体验感。

系统后台强大的数据分析功能可以把线上和线下学习的数据进行分类统计，用各种图形及词云等形式可视化呈现，甚至能对每节课学生的表现进行量化打分，让教师能够准确及时的了解学生的学习状态和学习效果，使教学更加具有针对性，提高教学效果。

基于超星学习通的混合教学是利用网络教学平台及学习通APP的强大功能，充分发挥线上与线下全方位学习互动，强调以学生为中心，激发学生的学习兴趣，实现师生、生生互动，是一种适应时代发展和现代教学需要的教学模式。

虽然超星学习通有丰富的功能，但是有一些功能还不够完善。比如签到方面，虽然有多种签到方式，但是无法防止代签的情况，无法区分早退和迟到的学生。在观看音视频任务点方面，虽然可以通过加入嵌入式问题、禁用倍速播放等方式防止刷课，但是无法杜绝刷课。直播比较卡顿，延迟较大，功能单一，只能显示直播者画面，不能像腾讯会议、CCTalk等软件具有屏幕共享功能，这样教师就可以一边上课，一边同步展示PPT的内容。在进行线上直播授课时候，还要借助其他软件和学习通一起才能完成，比较麻烦。

3基于超星学习通平台“体育保健学”课程混合式教学设计与实施

3.1教学设计

“体育保健学”课程混合式教学设计原则主要依据BOPPPS模型，该模型被认为是最有效的教学组织形式，包含导入（Bridge-in）、学习目标（Objectvie）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和小结（Summary）六个部分。其核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，随时调整后续教学活动。[7-8]

混合式教学的具体实施方案要根据学校的具体情况并结合专业培养方案和教学大纲进行制定，充分考虑到专业特点、学习条件、学生的知识储备等情况，确定多元化的教学目标，课程结构模块和时间分配。对知识点进行科学化、碎片化、精准化设计，教学活动的安排要有针对性，课前一般采用自主式学习，课中采用翻转课堂、参与式学习，课后合作式学习。[9]教师可借助学习通平台的大数据分析对学生的学习情况进行多元化、全方位的评价。

体育保健学是一个综合应用学科，属于运动人体科学类课程，理论知识多，对学生操作技能的要求高。体育各专业的学生对理论知识的学习普遍不够积极，但是对技能的掌握非常渴求。因此，在教学设计上如下安排：线上教学主攻独立的知识点。做法是每周布置1-2个任务点，每个任务点包含1-2个知识点，学习内容包括视频、线上讨论、线上作业、线上考核等。学生通过线上学习掌握各章节主要知识点的理论部分。线下教学主攻理论知识的强化和应用。教师通过大量的案例分析，将理论与实践相结合，进行常用技能的操作演练，提升学生动手能力（见图1）。

3.2课程资源建设

为了保证线上线下的混合式教学顺利实施，教学资源的整合和安排是非常重要的环节。课程的每一个章节的内容设计若干知识点，每个知识点都有与之对应的知识目标、能力目标和思政目标，对应建设资源。资源建设在超星学习通教学平台完成，包括教学视频、PPT、扩展学习资源、电子书、作业库、试题库等教学资源模块内容，可满足不同教学目标和不同能力的学生的学习要求。

3.3教学实施

根据不同的教学阶段，课中采用线下课堂的教学形式，将线下课堂之前的线上课堂的教学称为课前，将线下课堂之后的线上课堂的教学称为课后。

课前教学内容包含导入（B）和学习目标（O）二项目内容，主要采用学生线上自主学习的方式。教师通过学习通APP发布任务，以观看知识点视频为主，知识点内容以课程的基础概念、理论知识、基本技能操作方法等的认知和理解为主。为了提高学生学习积极性和主动性这些知识点最好设置成闯关模式。每个知识点视频建议加入若干嵌入式问题，这些问题以判断题和选择题为主，学生如果回答错误视频自动后退几分钟这个功能最好勾选。一方面可以启发学生的思维，另一方面这类题目系统可以自动评分，借助后台数据分析，有助于了解学生对这些基础知识点的掌握情况，让后续的线下教学计划的制定更加有针对性。

教师在可以在论坛发一些引导思维的问题和学生一起讨论，对难以理解的知识点还可以补充扩展学习资源，形式不固定小视频、论文或电子书都可以，可以根据具体情况也设置成任务点。学生在自学过程中如果遇到问题可以通过学习通APP在论坛发帖或同教师私聊，还要安排教学团队的助教定期在线上回帖和回答学生的问题，线上论坛的交流方式不仅是在课前，应该是贯穿整个教学过程的所以阶段。

課中教学包含前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning），注重学生高阶创造思维的培养，提高学生分析问题、解决问题和实践操作的能力。前测一般10-15分钟可以安排测验，也可以通过翻转课堂以组为单位让学生进行学习汇报。参与式学习可借助学习通APP提供的丰富的教学活动内容，如抢答、选人、投票、分组任务、案例分析、课堂测验等活动来进行。如果是技能操作类的知识点，线下教学以教师示范为先，然后学生分组练习和比赛，学生互相点评，最后教师总结的方式进行。可以在教学活动结束后马上借助词云，各种结果统计图表来进行可视化结果展示，在课堂上就能了解学生的掌握情况，再进行针对性的讲解和点评，把学习效果迅速反馈给学生，大大提高了学生课堂学习氛围和积极性，提高了教学效果和质量。

课后教学重新回归线上，后测（Post-assessment）和小结（Summary），主要任务是对知识点进一步巩固与深化。后测可以在学习通APP可以布置分组任务，可以是调查类的比如调查学校健身房学员运动损伤情况，或是学校学生早锻炼的活动情况，分析原因并给出建议。也可以出一些真实的案例情况，比如笔者出过的武汉马拉松和武汉军运会的医务监督情况，列出了一些具体事件和大量数据分析，让学生了解大型体育赛事的医务监督的流程和重要性。小结可以通过学习通的后台分析这节课的学习数据，了解学情，同时回答学生的线上问题，布置下节课的预习内容。

3.4课程评价

基于超星学习通平台的课程评价包括过程性评价和总结性评价两个方面。总结性评价就是考试的成绩。过程性评价就是学生的平时成绩，既有线上的学习情况。也包含线下课堂的学习情况。

过程性评价可以按班级在学习通APP或网络教学平台中的成绩权重中进行设置，不同的专业班级的权重可以个性化设置，也支持批量设置。这里提供了签到、作业、章节测验、课程音视频、课题互动（投票、讨论、随堂练习、抢答等）、分组任务、章节学习次数等、论坛讨论、阅读、考试等多个模块，可以根据需要设定每个模块的参数和权重，系统会根据后台记录的数据自动计算出平时成绩。

总结性评价就是考试的成绩，可以在学习通APP或网络教学平台中进行线上考试，系统提供视频认证、二维码认证多种防止作弊方式，还有网络监考功能，切屏次数过多的考试，教师可以在教师端直接收卷。为了防止主观题答题学生作弊，笔者建议主观题的答案不要让学生直接输入文字，而是采用手写答案签名后拍照以图片形式上传。也可以选择线下考试，考试成绩需要手动导入学习通APP。系统可以依据考试成绩乘以权重加上平时成绩乘以权重计算出最终的课程成绩，可以用各种可视化图形来呈现，方便教师分析学情。

4总结

基于超星学习通平台的线上线下的混合式教学，可以解决传统教学存在的弊端，借助其丰富的功能把线上教学和线下教学做到了深度融合，特别是丰富的线下教学活动模式，占领了学生的手机，极大的活跃了教学气氛，提高了教学效果。同时让老师头疼的上课玩手机的问题得以较好解决，使手机真正成为学习的工具。通过实时的教学数据反馈，教师能迅速了解现在教学效果和学生的学习状态，促进了现代化的教学改革。

基金项目：武汉市教育科学“十三五”规划项目（2018C094）

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部：将实施一流专业建设“双万计划”[EB/OL]. [2018-6-24] .http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/ moe_2069/xwfbh_ 2018n/xwfb_20180622/mtbd/201806/t2018062 5_340918.html

[2]陸娇娇.基于智慧教学平台超星学习通的混合教学模式与应用研究[J].电脑与电信，2021（Z1）：58-61.

[3]李伟.基于智慧教学平台的高校混合式教学模式构建与应用研究[J].数字通信世界，2020（11）：173-174.

[4]姚鸿恩.体育保健学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]胡梅，钱明珠，王海棚.基于超星学习通混合教学模式在动物微生物课程中的应用[J].河南农业，2021（06）：30-31.

[6]张宏，刘海彬.基于超星学习通的《Java Web应用开发技术》课程混合式教学模式的设计与实施[J].电脑知识与技术，2020，16（36）： 124-126.

[7]王斯萌.“三位一体”的BOPPPS线上教学实践探索——以《质量管理》课程为例[J].科技风，2021（15）：53-55.

[8]王海霞，韩奋，杨俊玲，等.基于超星学习通的BOPPPS教学模式在机电专业课教学中的应用研究[J].科技风，2021（14）：44-45.

[9]桂建保，曾德江.基于超星学习通的《机电装备控制技术》课程混合式教学探索与实践[J].现代商贸工业，2021，42（13）：162-164.