少数民族预科英语分层教学模式的构建与实践研究①——以吉首大学为例

张 静

一、引言

少数民族预科教育是党和国家加快培养民族地区人才的特殊政策措施，是我国民族高等教育的重要组成部分，对加强民族间交往交流交融、促进民族地区稳定和可持续发展、增强民族团结、维护国家统一具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》也明确提出要“进一步办好高校民族预科班”。而民族预科英语教学是高等民族预科教育的一个有机组成部分，其教学目的是培养学生的英语综合应用能力，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，强化自主学习意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识，同时培养学生良好的学习习惯，为他们顺利进入本科阶段的学习以及终身学习打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要。

二、预科学院英语教学的现状

吉首大学民族预科教育学院创办于1994年，是湖南省办学历史最长、办学规模最大的民族预科教育教学示范单位，湖南省唯一的少数民族预科教育基地。学院从2009年开始面向全国17个省区市招生，并接受新疆“协作计划”的培养任务，涵盖37个少数民族成分。作为湖南省高校民族预科教育基地，近十年来随着两籍(新疆、西藏籍)学生人数逐渐增多，学生的文化层次和学习习惯差异性也越来越明显，英语水平更是参差不齐。以吉首校区2017级学生为例，吉首校区2017级共有学生475人，其中新疆籍学生50人，西藏籍学生20人。

表1 2017级学生英语高考成绩段分布

从以上表1的数据来看，学生的层次性和差异性非常大。虽然某些新疆籍学生学过英语，但由于英语没有纳入高考，在中学阶段学生并未认真地学习英语。所有的学生都混合在一起上课，造成了以下一些情况：

(一)基础好的学生学习需求无法满足

基础好的学生因为自身成绩优良的优越感，在刚入学时，学习积极性非常高，但是一段时间后，发现所学内容和高中基本重复，慢慢地失去了学习兴趣，课堂上也逐渐缺乏参与性和主动性。另外，大部分学生认为靠“吃老本”读完预科一年没有问题，也就没有任何学习上的压力。但是预科一年后，有部分学生出现了成绩下降、进入本科后英语课上听不懂的情况。

(二)基础一般的学生基本能接受

基础一般的学生英语成绩不是特别突出，但也不是特别落后，与其他科目基本均衡。这些学生在刚入学时有些担心不能很好地适应大学的英语课程，但一段时间学习后，发现所学内容基本和高中保持一致，学习程度基本平稳。这些学生占总人数的一半多，因此英语教材也就按照这一部分同学的基本情况进行选择。但是这些学生英语听力薄弱，全英语教学效果不好，因此进入本科阶段之后，很难听懂英语教学内容。

(三)基础较差的学生无法跟进英语学习

新疆籍学生几乎没学过英语，西藏籍以及少数内地学生由于各种原因也造成了英语基础薄弱。这些学生基本无法听懂上课内容，作业无法完成，在英语学习上有很大的精神困扰和压力。这部分新疆、西藏籍的同学在生源学校本属于成绩较好者，进入预科学习后，突然落差增大，容易造成心理上的压力。久而久之，与其他学生的英语学习差距越拉越大，自信心受挫，甚至产生厌学情绪，严重影响学习效果。

三、分层教学的必然性

2018年吉首大学升为省内一本，湖南省内学生以一本分数线招生，2018级学生英语成绩如下：

表2 2018级学生英语高考成绩段分布

从表2可以看出，2018级学生英语成绩较之2017级有了大幅度的变化，优良中三个等级的学生人数上涨了52%，而不及格人数变化不大，可见学生的英语学习成绩基础及其他差距越来越大。因此，少数民族预科学生英语教学模式改革迫在眉睫。

四、吉首大学2018级学生分层教学实践

(一)教学对象的分层构建

1.分层依据

入学初进行英语测试(包括笔试及听力)，英语入学测试的成绩和高考成绩各占50%，两部分成绩加起来作为分班依据。根据综合成绩排名分成高级、中级、初级三个等级，其中高级2个班(每班87人)，中级4个班(分别为 48、47、75、76 人)，初级 1 个班(65 人)。考试题型(综合高考题型及英语四级题型)为：

PartⅠ.Listening Comprehension(1′×15=15′)

PartⅡ.Vocabulary and Structure(1′×25=25′)

PartⅢ.Reading Comprehension(2′×15=30′)

PartⅣ.Cloze(0.5′×20=10′)

PartⅤ.Error Correction(1′×10=10′)

PartⅥ.Composition(10′)

2.上课模式

根据学院学生特点及管理模式，最终决定采取走班制分层教学，即上英语课时学生根据各自所在的级别班级上课，其他课程仍然按行政班上课。

(二)教学内容、目标及教学方法分层的构建

1.教学内容分层

高级班：选用复旦大学出版社《新潮大学新综合教程》。

中级班：选用复旦大学出版社《新潮实用英语综合教程》。

初级班：选用人民出版社《基础英语教程》。

2.教学目标及教学方法分层

以“普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲”为总体教学指导，根据学院的英语分层教学模式制定了高、中、初三个层次英语教学计划。

高级班：综合能力培养

教学目标：课堂上学生为主导，全面提高学生的听、说、读、写、译水平。

教学方法：高级班学生的基础扎实，学习习惯及学习主动性都比较好。因此，高级班的教学除了课本的知识，还进行了课本外知识拓展，提高其综合能力。如课后阅读英文版小说、诗歌；在课堂上采用“生本”的教学模式，即学生为主体的课堂教学。比如，在每个单元的听力导入部分，安排三组学生根据不同的主题在课前制作PPT，并在课堂上展示PPT的同时，进行10～15分钟的presentation，大大提高了学生的英语听、说以及课件制作能力；而某些单元课文中比较容易的段落让学生发挥主动权在讲台上充当“教师”，在学会知识的基础上能将学会的知识教给同学；课后练习的翻译段落，将全班分成5人为单位的小组，小组成员共同翻译，课堂上小组之间进行翻译PK。这些互动式教学模式让学生掌握了主动权，大大地激发了学生的兴趣和积极性。

中级班：查漏补缺。

教学目标：学生在毕业时达到全国预科英语能力测试的标准。

教学方法：中级班学生有一定的英语学习基础，但是学习习惯不佳，成绩不稳定，时好时差。这就要求教师在课堂上不但要将知识点讲细讲精，还要求学生在学习过程中认真做好笔记，便于课后复习，在学习的过程中逐渐培养成课前预习、课后复习的学习习惯。在课堂上采用“提问式”教学模式，在学生回答问题的过程中，教师能及时地发现问题，针对问题进行知识点、语法点讲解；同时，强调课后练习的重要性，落实课后练习，让学生扎扎实实地掌握所学知识。

初级班：补基础提兴趣。

教学目标：学生在毕业时掌握英语音标及读音规则，能独立进行单词拼读；掌握1500个左右的常用词汇及基本的英语语法。

教学方法：初级班的学生基本由新疆、西藏两籍的学生构成，学生的英语学习基础非常薄弱，且一部分学生学习兴趣不高，学习主动性较差，学习习惯不好。但是两籍学生有一个显著的特点：多才多艺并喜欢展示自己的才艺。因此，教师在课堂上从学生的兴趣出发，引导学生根据课文内容改编成情景演绎，最终达到学会的效果。同时为了改善不好的学习习惯，提高学习主动性，对初级班的学生进行了分组学习，分组完成后，相互监督，相互学习，组与组之间进行比赛：主动回答问题、朗读课文、单词或者造句的小组进行加分。这样不但可以促进学生之间的团队协作精神，而且还形成良好的学习氛围，学习成效有所提高。

(三)考核方式分层的构建

1.考核依据

以“普通高等学校少数民族预科英语会考考试大纲”为总体要求，依据高、中、初三个层次的教学计划及目标，最终成绩的考核采取平时成绩30%+期末卷面测试70%。

2.考核内容

为保证专业分流的公正性，最终考核成绩采取“平时成绩相统一、期末试卷不同卷”的考核方式。即期末试卷采取高、中两个层次试卷同题型，部分题目不同卷；初级层次单独成卷的方式进行(表3)。

表3 初、中、高三个层次期末考试题型及分值

续表

3.不同层次之间的调动

第一学期结束后，根据学生的期末考试情况，对三个层次的学生及时进行了调整，即高级班中期末考试不及格的学生下调到中级班；中级班通过学习取得进步，并在期末考试中取得优秀成绩的学生调入高级班学习；初级班中学习进步很大，并在期末考试中取得优秀成绩的学生调入中级班学习。在这样的激励下，逐渐提高了学生的学习积极性和能动性。2018级学生共有17名同学进行了层次之间的相互调动。

4.英语学科活动全面齐放

2018～2019学年，除课堂教学外，课堂之外开展了各种与英语学习相关的创新性学科比赛：英文书写大赛、英语电影配音比赛、英汉双语朗诵比赛，其中英汉双语朗诵比赛实属校内首创的语言类比赛模式。

五、分层教学的意义

(一)有利于教师组织课堂教学

从学生的实际出发，真正做到了因材施教。教师在上课时更有针对性，并采用对等的教学手段，调动学生的学习动力，激发学生的学习积极性，满足学生的学习要求。同时对不同层次的学生提供不同的教学内容，制定不同的教学目标，运用丰富多彩的教学手段及培养模式，对学有余力的学生进行综合性培养，对基础薄弱的学生进行全面辅导，打造学生自主学习和个性发展的平台。

(二)有利于提高学生的自信心

在传统的混班课堂里，往往只有优秀的学生在整个教学课堂中占主导地位，基础中等水平的学生从头至尾只是旁观者，没有机会参与。基础差的学生就更不用说了，不但没有参与课堂的机会，连课堂的氛围也无法融入，最终造成绝大部分学生会因为进度快、跟不上而失去学习兴趣，差距越来越大。分层教学以后，整个班级的学生水平相差不大，学生没有之前的落差感，从而可以充分调动学生的课堂活动参与性，满足各种层次学生的学习需要，激发学生的学习积极性；尤其是有利于消除基础差学生的自卑感和消极的学习情绪，树立学好英语的自信心。

(三)有利于提高学生的综合素养

各种英语学科活动满足了绝大部分学生的才艺展示、平衡了参与度。除外语学院和国教学院外，预科学院是唯一举行英语配音比赛的学院，比赛邀请国教学院的英语专业教师作为现场评委，赛后评委教师对学生的英语水平进行激励点评。英汉双语朗诵大赛是全校首次出现的创新活动，其不拘于形式的比赛方式让全院学生的参与度达到了30%以上。

(四)有利于考核评估的公平性

良好的考核评估模式既能提高学生的学习动力、体现教学效果，又有助于教学的改革与课程设置的完善。传统的考核评估模式为“一卷试”，“一卷试”的结果往往造成教师在出卷时很难去决定整个试卷的难易程度，难度偏高，基础差学生的自信会深受打击，难度偏低，对于基础好的学生有失公平。因此，打破传统的“一卷试”，根据不同层次的学生进行平时考核加期末的“不同卷”，以及三个层次之间弹性流动的多元化教学考核评估模式，大大提高了考核评估的公平性，不同层次的学生都有机会得到高分数，也不会出现以往每次考试后参与补考的几乎都是两籍同学的情况。

(五)有利于同本科英语学习的接轨

无论担任哪一层次的教学，任课教师都感到对自己各方面的能力，尤其对课堂教学组织及方法提出了更高的要求，特别是高级和初级层次班级的任课教师，面对一群英语基础特别高和基础几乎为零的学生，如何组织教学，如何抓住学生的心理更是一种新的挑战。2018级预科学生进入到本科学习后，开学的英语分级考试结果较于往届的学生有了很大的提高，进入高级班的学生人数大大超过了往届学生。

六、结语

心理学研究表明：人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣，这样获得成功的可能性会增大。而获得成功就能产生满足感，产生进一步学习的愿望。从英语分层教学来看，教学过程和结果凸显，教学效果更易体现，充分调动了学生的积极性，同时也增强了学生的学习自信心和学习动力，树立学好英语、巩固知识及提高综合性素质的信心。