思维导图在大学英语阅读中的应用研究

张英杰

一、引言

阅读是人类社会必不可少的技能，人类通过阅读可以学习知识、了解周围世界，因此，阅读是学习所有学科的基础，也是学习英语的重要途径。在大学英语阅读教学中，教师不断地关注如何提高学生的英语阅读能力，探究更多符合时代特点与学生需求的教学模式和方法，以提升英语教学的效率与质量。思维导图是一种放射性的思维表述方式和有效的图像技术，将其适用于大学英语阅读教学中，对发散学生思维和发掘学生潜能具有极大优势。另外，思维导图在英语阅读中的应用还能提高学生的自主学习与合作学习能力，能够大大提升英语阅读的课堂教学效率。英语阅读要求学习者依靠自身能力，通过文章中心句的分析，领会作者想要表达的中心意图，在英文阅读的过程中涉及了复杂的生理和心理过程。因此，培养学生良好的英语阅读能力能够有效提升学生的思辨和分析能力。

目前，在我国大学英语教学中，教师在阅读课程的教学中更侧重学生对于文章词汇语法等基础知识的讲解，不能针对性地提升学生的英语阅读技能。究其原因，主要是：大学英语改革注重教材和教学模式的改变，而教学时间是固定不变的。为了完成教学任务，教师经常会引导学生进行文章的整体阅读训练，减少了学生独立阅读文章的时间，学生的学习相对被动。另外，学生除了课堂练习与课后作业外，其余时间对英语阅读练习较少，阅读能力提升较慢，甚至有学生对英语阅读产生厌倦情绪。思维导图将使复杂内容清晰地显示出来，可以帮助学生理解英语学习内容，加深对文章的结构理解，有利于学生在阅读实践中更好地把握作者意图。文章将通过对思维导图相关理论的研读，分析大学英语阅读中使用思维导图的优势，为英语阅读的教学改进提供有益建议。

二、思维导图理论及相关理论基础

(一)思维导图理论

思维导图是英国生理学家托尼·布赞(Tony Buzan)在1960年代发明的一种记笔记方法，并逐渐发展成为表达放射性思维的有效图形思维工具。Warwick认为思维导图早期在信息处理中起到整合和诱导信息的作用，从而帮助人们对复杂的问题进行深入思考和理解。教师和学习者可以通过视觉的方式创造性地呈现思维过程中一些学习问题的讨论，改进和总结，学生的阅读过程是互动和意义建构的过程。在现有的认知模式和文本信息之间，关于思维导图的概念，国内外尚无统一的定义，以下是对一些研究者观点的总结：创始人托尼·布赞认为思维导图是一种有效的组织和表达知识的工具，以图片的形式清楚地描述思维的思路和水平，并提出不同的思维方式，通过图像表示的方式在视觉上进行具体和直观的展示。Tony Bozan认为，思维导图在写作的效率和提高学习者的能力以及增强学习者的创造力方面起到的作用也是不容小觑的。Warwick等人声称，思维导图是一种可以将图片、图形和文字相组合，直观地呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系的信息表示工具。Lewis and Landalet认为，思维导图可以通过关键词、图形、图片的视觉呈现，加深教师和学生对文章内容的印象，从而提高教与学的效率，高效地解决教与学的问题。

(二)图式理论

图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式(schema)。图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。学习的过程可以说是在头脑中用图式构建知识框架的过程。不断学习会使大脑获得多种多样的图式，如果获取的新概念与大脑中的图式相类似，就会发生认知过程。人的记忆能力不是无限的，知识都是带有某种逻辑结构的，如时间顺序、空间顺序等。本质上，对于不同的知识，图式是一种认知方法。图式中呈现的内容可以说是泛化程度高的知识，反映了事物的核心特征。图式理论认为，阅读理解是在文章各部分之间，是在作者与读者之间积极建构意义的过程。当文章中的字词与读者脑中已有的概念相互碰撞，就会在脑中形成一张关系网。因此，当读者对一篇文章的内容和写作格式越熟悉，他就能越好的理解文章。

思维导图可以说是一种基于图式理论的图示法。学习者利用思维导图将所学知识梳理，形象化的组织起来，使知识点之间互相衔接，形成知识网。这样形成的认知图示便于学习者对知识理解和形成长期记忆。

(三)建构主义理论

建构主义理论的要点指出：学习不应是被动接受和单向输入，而且还要求学生和教师之间的互动和反馈。建构主义学习理论倡导，学习是学习者在自身已有知识和经验的基础上，通过主动探索，发现对所学知识进行重新建构。思维导图正是学习者主动建构学习内容的一种体现。阅读是一种信息加工的过程，借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解，有助于加强学习者的思维能力和学习能力，同时也为教师提高阅读课堂效率。在英语阅读教学中，尽管一些教师能清楚讲解阅读理解问题和介绍学习技巧，但教学效果却不尽人意。阅读教学效果欠佳的首要的缘由就是阅读策略使用不当，其次是缺乏师生互动。在应用思维导图时，学生可以主动构建知识，对新旧知识进行整合，教师也能够及时掌握学情。

三、思维导图在大学英语阅读教学中的重要作用

(一)有助于提升大学英语阅读教学效率

在教学中，思维导图对把握文章的中心思想和作者的意图有很大的帮助。大学生可以利用思维导图来准确获取文章的有用信息，从而更好地理解文章大意。教师可以根据不同的文章类型设定不同的思维导图，文体不同构图的模型会有所体现，可以帮助学生快速定位要阅读段落，不仅节省了时间、准确地分配了学习任务，更能大大提升课堂效率。在大学英语阅读教学中，需要注意以下几点：①思维导图的多样性，允许学生选用不同的思维导图。任何一种形式思维导图都可以用来分析作者意图，只要能清晰表达观点。②要注意文章阅读和思维导图绘制的时间分配。如果学生有兴趣，可以鼓励他们在课后继续将思维导图补充完整。③还应明确：不是所有的文章类型都适合应用到思维导图中，如应用文体，教会学生自我甄别。

(二)有助于培养大学生的发散思维能力

由于大学生的阅读材料种类丰富、难度较大，学生对于文章的理解会存在很大困难。思维导图的应用能够培养学生的创新能力、发散思维，并增强学生的泛化能力。英语教学心理学强调，泛化是英语学科思维的重要特点，泛化能力也是能够准确从阅读材料中提取重要信息的能力。思维导图通过关键词将文章梳理清晰。同时，在完善思维导图的过程中，还可以鼓励大学生发散思维，进行头脑风暴。

(三)有助于培养大学生的英语阅读兴趣

思维导图将文章脉络清晰展示，学生可以更好地记住所学内容，感受学习的乐趣，从而增加对英语学习的兴趣。除此之外，在掌握文章背景、作者写作意图方面，思维导图都发挥重要作用，可以帮助学生理解并克服对困难的恐惧。目前，许多学生对阅读冗长的文章容易产生畏难情绪，思维导图就像一个学习菜单，用于突出文章的要点和结构，可以帮助学生提高自我效能感。

(四)有助于提高学生的阅读能力

大学英语阅读不仅要求学生掌握基本的语言知识，更要求学生提高书面表达能力和语言分析能力。思维导图是一种有效的学习工具，大学生可以借助它表达对文章的结构理解和思维分析。大学生将思维导图呈现的关键词结合起来，用自己的语言来表达文章内容，有助于提升学生的语言组织能力，加深对阅读文章的理解。

四、思维导图的应用

在大学英语的学习中，学生的阅读存在较大困难：一是词汇基础较差，影响对文章内容的整体理解。学生的词汇积累不足，文章阅读难度加大，导致一些学生会对英语阅读产生恐惧、厌倦的情绪，甚至放弃阅读。二是缺乏阅读策略。在信息归纳方面，学生欠缺分析总结能力。学生无法找出文章的关键词，进而导致文章理解的偏差。三是缺少阅读兴趣。在传统的英语阅读学习中，学生一直处于被动的地位，按教师要求机械地寻找阅读问题答案。对于英语文章没有进行深入的研读，阅读中缺少个人情感的代入，无法激发自我的阅读兴趣，更不用说对文章的深度了解。长此以往，学生不能有效地养成独立阅读的习惯，英语阅读能力无法有效提升。

思维导图的视觉和图形特性为英语阅读教学提供了一种科学的思维方式。思维导图在大学英语阅读课程中的应用，可以扩展学生的视野，帮助他们建构阅读文章的语境和线索，让学生理解和记忆，比较和欣赏阅读材料，从而改善他们的阅读模式。在“以图片指导阅读”的模式下，有助于学习者克服阅读障碍，培养好的英语阅读习惯。将思维导图有效运用到大学英语阅读教学中不仅可以增强学生的自我效能感，还可以加强英语阅读能力和提取有用信息的能力，从而有效地加深学生对阅读材料的理解和接受。陈敏认为，思维导图帮助学生驾驭文章的中心思想，在大脑中形成记忆网，提升学习效果。教师在应用思维导图教学时，应注重变通。主要体现在三个方面：首先，教师应根据教学内容灵活的使用思维导图，比如说明文和记叙文，就应当使用不同的思维导图。其次，根据大学生的能力进行变通，选择易于学生理解的思维导图。最后，要注重教学方式的灵活性。例如，在大学英语阅读课堂中，可以根据教材每单元主题的思维导图，如结合课文《Time Conscious Americans》，教师引导学生积极思考，提出问题，猜想课文内容。根据标题，教师引导学生概括出美国人在珍惜时间方面的一些表现，思考对于珍惜时间中美两国存在何种差异，这些差异出现的原因，再探讨作者的观点和写作意图。

学生利用思维导图，构建对文章理解的基本思维框架。基于思维框架，学生阅读文章时更有针对性和目的性，引导学生直接与作者进行思维对话。教学过程中加强了学生的主体地位，学生从被动学习转变为主动积极的思考，阅读模式也从一开始的关注单词语法转为关注语篇。例如，在《英语泛读教程》第三册(第二版)中unit 2《Invented Words》文章就可以结合思维导图进行语篇教学。以语篇分析作为教学内容，学生通过思维导图领会文章中心思想。课堂的教学目标是：阐述英语在国际社会的地位和作用；英语的发展历史；英语词汇的构成和来源。思维导图就可以围绕着English language分为三部分“related information；composition of English vocabulary； structure of text”进行扩展。这样不仅深化了教学目标，也培养了大学生使用思维导图的习惯，有助于学生把握文章主旨脉络，提高学生的英语阅读能力。

五、结语

思维导图可以激活学生的自主思考意识，对所学知识有全面的了解。通过主题词，图像，关键词和网络结构，教师可以帮助学生提取阅读内容的主要本质，通过不断调整学生的图式，加深学生对文章的剖析。教师可通过思维导图掌握学生的思维建构过程和理解程度，从而为学生在英文阅读存在的问题提供详细而具体的指导，使不同层次的学生能够进步和发展。思维导图将英语文本变成易于理解的图片，从视觉和理解上更容易接受，大大提高了学生学习英语的兴趣。思维导图在大学英语教学中的应用能够增强学生的自主学习意识，使他们成为英语学习的主体，为学生的终身学习奠定基础。