高中英语读后续写的文体互动教学实践分析

傅明英

摘 要：近年来随着高考英语的改革，高中英语读后续写这个新的作文题型给传统的英语作文命题形式带来了新的活力与挑战。它包含了“阅读”“分析”和“创造”，原文本为学生提供了语言使用的范本，使学生在与阅读文本以及与作者互动的过程中，发挥想象力并创造性地模仿和使用语言。这种新题型通过文体互动教学的形式可以得到有效地开展和实施。笔者通过自己的教学实践对英语读后续写的文体互动教学方式展开具体的分析，以提高学生的逻辑思维能力和语言的综合运用水平。

关键词：高中英语;读后续写;文体互动;原文本

高中英语读后续写教学是主张把阅读和写作密切联合的教学模式，是对学生的逻辑思维和语言运用能力的考查。学生需要根据文本内容，理清文本的逻辑思路，将自己融入文本的故事氛围中，并运用作者在原文本中的思维去创造合情合理的故事进行续写，需要很大程度上还原作者的表达意愿。这种新的命题形式不但可以考查学生的阅读水平，还可以激发学生的想象力和创造力，同时还能培养他们的英语语言综合运用能力。在理解文本的基础上进行文体互动教学，教师需要提前设计好整个课堂教学思路，加快实现学生与文体互动教学方式的融合，使学生对文本透彻地理解，包括对原文文章风格、人物性格特点、文章主题，以及语言风格等方面的理解后才能逐步推进符合逻辑的故事情节的设计以及丰富的语言表达的应用等。下文笔者就根据读后续写的教学实践，总结出一些“文体互动”教学的做法，希望能够起到抛砖引玉的作用。

本文以浙江高考读后续写题：A Vocation With My Mother为例，分析教师如何引导学生对文体进行互动来开展写作。

一、融入文本，找准文章风格定位

读后续写这个题型最显著的特征就是要求续写的文章内容与原文本所给出的文章基调要和谐一致。要求学生在构思故事情节之前必须找准原文本的文章类型以及文章的整体基调，定位这两大方面之后，才能进行符合原文风格的情节设计与写作。所以找准文章风格定位是读后续写过程中的一个基础步骤。

文体互动教学模式要求教师要引导学生融入原文本，了解文章的整体基调，这样才能为后续的故事设计奠定基础。通常一篇文章的主题段或者主题句就能够体现整个文章的基调，比如：这个作文题的首段：“I had an interesting childhood.It was filled with surprises and amusements，all because of my mother―loving，sweet，and yet absent-minded and forgetful.One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her.”从这个段落中学生可以根据文本清楚地了解到这次旅程的特点是：interesting，strange。同时也能了解到妈妈的性格特点是：loving，sweet，yet-absent-minded和forgetful。以上的关键信息就能够体现故事发展的风趣基调。在确定文章风格之后，学生可以以愉悦活泼的词汇贯穿全篇，促使文章朝着“有趣，奇特”的方向开展。

二、搜集文本关键词句，理清原文本的思路

读后续写的前提条件是需要学生对文本进行透彻的解读，了解原文本的整体脉络之后才能进行后续故事的设计，所以教师在平时的教学过程中要培养学生寻找文章中的关键词句，帮助学生理清原文本的思路，才能引导他们遵循原文本的风格来发展后续的故事。例如：从原文本中查找一些关于时间的关键词，让他们了解整篇文章的时间脉络，或者让他们关注文章中描写情感的关键词来了解文中人物的情绪变化。本例中，主要的时间点有三个，分别是“the first day of our trip”“On the fourth or fifth night”“The next day”，从这三个时间点学生就能够从原文本中快速掌握这个故事的情节线：旅程的第一天就落东西，体现了妈妈的健忘特征。在第四或第五晚时，因为找住处难，妈妈想在别人的院子里搭帐篷而遭到了爸爸的否决，这个情节可以推测出妈妈的善良性格，同时也为后续故事的发展埋下了伏笔。第二天“我们”想起了所带的帐篷，提示了读者后面的续写内容需要和帐篷有关。从对以上信息的理解，学生就可以以关键词“tent”为中心开始编故事了。

三、拓展逻辑思维，创建符合逻辑的故事情节

故事情节的发展需要合情合理，所以教师在开展文体互动教学过程中要引导学生根据原文本的相关内容进行思维的拓展，并且要确保与原文本作者的逻辑思维一致。笔者在教学的实践过程中，总结了两种拓展学生思维的方法去构建合理的故事情节。

其一，教師要引导学生解读续写段落的首句提示语如第一段提示语：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.第二段提示语：We drove through several states and saw lots of great sights along the way.学生自行进行文体互动的解读，他们可以清晰地从第一段的提示语中推断出续写的主要内容要与搭帐篷相关，同时结合原文信息中对妈妈性格特征的了解，可以写出在搭帐篷过程中妈妈的“健忘”或者“善良”而发生的趣事，这样也能够与原文首段“filled with surprises amusements”相呼应。此外学生也可以通过小组讨论的方式进行，然后由小组代表发言介绍他们各自组内的故事情节设计，在此过程中，各种推理情节之间互相碰撞，他们可以分享各自不同的思路，从而拓展了他们的写作思维。

其二，教师可以引导学生根据叙事故事发展的几个基本要素（when，where ，who ，what，how，why ）来对后续的故事情节设置一些相关的问题。比如：第二段的提示句中的关键信息是“saw lots of great sights”，那么教师就可以尝试引导学生设计以下问题：

（1）What sights did we see on the journey？

（2）What did we do on the journey？

（3）How did we feel？

（4）How did I feel about my mother？

在设定问题完毕之后，要求他们做出对应的解答，在解答的过程中学生在不知不觉中就可以理出写作的思路。这种文体互动的方式使学生能够在潜移默化之中慢慢拓展他们的逻辑思维，从而帮助他们能够准确地抓住写作的具体内容和步骤，层层推进，逐步升华文章的主题。

四、注重语言呈现一致性

优秀的作文不仅要有创意的情节设计，连贯的段落衔接，更需要有优美丰富的语言来呈现。英语读后续写对学生的英语语言综合运用的能力提出了更高的要求，学生仅有想象力显然是不够的，最终还是需要依托语言的使用来呈现文章的优美程度。语言的协同能力在读后续写中表现得更加明显，汤谢红指出：“语言的协同能力指的是考生在续写过程中使用文本的词语来表述自己的思想，其能力与自身的语言学科素养有一定的联系，而且和原文中词汇和语法的使用频率也有关系。”[5]在文本的教学实践中笔者发现学生普遍存在的问题是他们擅长构建情节，但是语言表达能力较差。学生自身也较为注重情节构建，但是他们很少甚至没有关注原文本中的语言风格特点，从而使写出来的文章脱离了原来的风格。所以，教师在引导学生进行文本解读时，需要学生关注一些关键的词句语言特点，为下文写作做铺垫。比如：文本中的“loving，sweet，absent-minded和forgetful”等词语体现了妈妈是个有爱心、风趣、健忘的人，那么在后续的写作过程中对妈妈性格的刻画所使用的语言也要体现这些特点。还有比如这一句：“We had trouble finding a hotel with a vacancy.”中的“trouble”这个词也可以引导学生关注一下，这个词提示“有麻烦”，可以引导学生在第一段的续写中描写他们搭帐篷时也遇到了哪些“麻烦”。这种对原文词句关注的引导，可以让学生快速掌握如何体现续写语言风格特点与原文的一致性。

结束语

高中英语读后续写教学是引导学生通过对原文本的阅读促使他们产生思维创造以及语言整合的过程。教师在教学过程中要注重引导学生通过对原文本的文章风格、故事情节以及语言风格特点等方面的理解，创造出一个与原文本风格类似的续写内容，这是一个思维创造性的过程。读后续写中存在着思维方式及实践形式类型多样性，教师需要自觉加强自身的实践学习，提高对文本内容的理解与吸收，创新教学模式，以促进学生的写作水平的提高。文体互动形式下的高中英语教学，有助于教师教學有效性的提高，也有利于学生逻辑思维的拓展与语言运用能力的提高。

参考文献

[1]王郸丹.高中英语读后续写“文体互动”教学对策探究[J].考试周刊，2020（29）：89-90.

[2]娄迈.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（33）：1.

[3]宋梦英.高中英语读后续写中的逻辑衔接[J].下一代，2020（6）：1.

[4]张艳.关于高中英语读后续写教学策略分析[J].新东方英语：中学版，2019（9）：67.

[5]汤谢红.高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略[J].教师新概念教书育人，2017（8）：47.