网络直播在高中地理教学中的应用

俸蕾

摘 要：网络直播以云计算和大数据等技术为依托，通过互联网对学生实施交互式教学，以智能客户端形式异地直播教学内容，学生能不受时空限制地学到知识，还能与教师实时互动，其间教师可根据学生反馈及时调整教学策略和学习任务，提升教学效果。与此同时，网络直播能为学生提供更多的优质学习资源，拓宽学习视野。高中地理教师在新时代背景下需明确网络直播优点，结合学科特征从多方面应用网络直播，最大限度发挥其优势作用，激发学生探究地理知识的兴趣，提升地理教学质量。

关键词：高中地理;网络直播;应用策略

特殊时期，人们生活生产受到影响，居家隔离成为大众日常生活常态。教育部门根据疫情防控需求提出“停课不停教，停课不停学”要求，网络学习成为教师教学和学生学习的主要方式。教师因常年在线下教学，在应对网络授课方面略显慌忙，如何才能使网络直播授课达到预期效果是教师急需解决的问题。高中地理教师在全新教育背景下需充分明确网络直播优点，结合学生学情设置教学内容，最大限度吸引学生注意力，使学生高效理解和掌握知识，提升网络直播效果和教学质量。

一、高中地理教学中远程直播的应用策略

（一）做好远端交互措施，促进师生交流

在信息技术快速发展背景下，网络直播教学模式成为新的教育模式，改变传统教学模式，使得课堂教学呈现多样化。在网络直播教学模式中，前端教师和远端学生距离相对较远，使得师生交流受到限制，不利于学生地理知识学习和掌握。因此，在高中地理教学中，应当注重网络直播教学模式的应用，加强师生互动与交流，调动学生积极性主动参与课堂活动。例如：在“宇宙中的地球”的教学中，为了加深学生对地球与宇宙环境知识的掌握，引入网络直播教学模式，借助互动与交流，帮助学生掌握地理资料分析方式。在网络直播教学模式应用中，应当考虑学生实际情况，对课堂内容做出优化调整，引导学生主动参与线上互动，鼓励学生根据教学难点提出问题。为了更好地开展网络直播教学，教师将直播课程录制好发送给学生，发挥学生课堂主体作用，增强课堂互动与交流，弥补网络直播教学中师生互动不足的情况。

（二）促进网络直播教学创新，开展趣味教学

以往的高中地理课堂中，教学媒体应用方式单一，大多是利用黑板和投影设备，而且习惯性地使用此种方式，课堂氛围死气沉沉，使得学生丧失学习兴趣。在网络直播教学中，可以丰富课堂教学资源，促进教学信息的传递和获取，使得地理课堂教学更加有趣。因此，在高中地理课堂中，注重网络直播教学创新，增加课堂教学趣味性，加深地理知识理解和掌握。例如：在“自然界的水循环”的教学中，教师可以利用多媒体设备播放水循环的相关视频，构建良好的教学情境，激發学生学习兴趣，加深学生对自然界水循环类型以及过程的理解。同时，教师让学生阅读教材内容，了解水体的结构，引入网络直播教学模型，调动学生学习积极性，结合直播内容开展学习，从形态和空间上帮助学生理解水的特点。因此，在课堂教学中，应当结合传统教学模式，创新网络直播方式，引导学生自主学习和思考，提高学生地理综合能力。

（三）降低知识难点学习难度，构建高效课堂

对于高中学生来说，学生的学习能力和认知能力不同。在网络直播教学中，如果选择的内容难度较大，使得学生跟不上教学进度，学生之间的差距拉大，就会影响学生学习成绩。因此，在网络直播教学中，应当考虑学生之间的差异，简化课堂教学难点，提高课堂教学质量。例如：在“营造地表形态的力量”的教学中，应当借助网络直播教学展示教学内容，让学生在课下观看和学习，加深内力作用能量来源和形式的初步印象。同时，引入相应的课堂问题：“内力的作用是什么？外力的作用是什么？它们都有哪些表现形式？”结合问题让学生思考和回答问题，帮助学习理解地理知识。同时，教师结合学生对地理知识的掌握程度，对直播教学内容进行优化，考虑学生之间的差异，加深地理知识掌握。

二、在高中地理教学中应用网络直播案例分析

（一）做好前期准备

毫无疑问，学生是课堂教学主体，教师需要结合学生学情并站在其角度合理分析知识内容，故而可应用网络直播。通过运用生动形象的教学视频激发学生探究知识兴趣，再根据视频内容设计相关学习任务，积极鼓励学生通过自主学习完成，借此检验理解和掌握知识程度，也为教师调整教学方案提供参考。以“锋与天气”教学为例，该章节的重难点为冷锋与暖锋形成，地理教师在直播之前可将此知识点制作成视频动画，在之后的直播中搭配语言讲解。教师在网络直播为学生播放视频动画时需明确讲解冷暖气团物理性质以及二者谁占据主动，两种气团爬升速度以及降雨形成是锋前还是锋后等问题。与此同时，地理教师为学生设计的任务单需服务于学习目标，层次清晰，促使学生在自主学习中明确重难点知识，从而在后续学习中做到心中有数。导学过程在任务单中与学生自主学习效果有着紧密联系，避免学生在自主学习中杂乱无章。针对“锋与天气”章节导学则主要涵盖以下知识：冷锋、暖锋形成过程与原理、根据冷暖锋示意图明确相关图片中锋的概念并尝试画出冷暖锋大气运动图，冷暖锋过境前、中、后等不同阶段天气情况。

（二）做好中期教学

网络直播的出现无疑对传统教学模式造成冲击，该教学模式强调学生主体作用和教师主导组织作用，改变以往灌输式教学和被动式学习现状，呈现生机勃勃的课堂氛围，有效提升学生学习能力。

一般学生学习过程有以下阶段：其一，自主探究。在自主探究环节，新课程改革的重要任务之一即培养学生自主学习能力，也是学生终身学习必备能力，更是现代教育核心素养提出的重要目标。教师只有在网络直播教学中注重培养学生自主学习能力，才能改变学生以往过于依附教师的学习现状。学生在地理教师直播之前先自主学习，在正式学习中与教师以及其他学生沟通交流，从本质层面改变课堂，提高学习效率。对此，地理教师可结合知识内容与学情设计自主学习任务，如：冷暖锋形成过程，促使学生在自主探究学习中了解新知，为后续学习做好铺垫。其二，释疑拓展。当学生自主探究完毕后，地理教师在直播过程中就可开展释疑拓展环节，时间在20分钟内。根据学生课前预习情况与小组合作学习情况产生的疑难点实施针对性教学，师生在此过程中能实现真正互动，也能进一步讲解和拓展学生存在理解有误的知识点。学生在“锋与天气”章节学习中存在的疑点多集中于“如何对冷锋和暖锋进行区分？”“暖锋、冷锋形成的雨带有何不同？”“冷锋、暖锋运动在不同阶段形成天气情况为何种模样？”地理教师可进一步讲解上述问题。例如：首个问题，除了让学生理解通过冷气团和暖气团主动性就能区分冷锋或暖锋，还要深入讲解冷锋坡度和暖锋坡度相比更陡，该知识点与物理学科有关，其中暖气团的特征为暖、轻，故而暖锋中的暖气团除了会以水平方向移动，还会做垂直向上形态运动且范围较大，消耗能力多，故而运动坡度缓，速度慢。冷气团特征为沉与冷，冷锋中的冷气团因只做水平方向运动且不会消耗太多的能量，故而运动速度相对较快，能快速流入暖气团下方，此时会强制性抬高暖气团，形成较陡的坡度。高中地理教师通过该环节能较好地拓宽学生学习视野，深化学生对所学知识的理解，提升学习效率。网络直播是当前教育领域的新型教学方式，在高中地理教学中应用符合新课程改革提出的教学要求，凸显学生主体作用，激发学生探究知识与问题欲望，提升自主学习与合作交流能力。与此同时，网络直播教学模式在某种程度转变知识传授与内化顺序，学生可不受时空限制学习新知，并能及时解答自身在学习中产生的疑惑，提升地理教学效率与质量，对学生未来学习与可持续发展有着重要现实意义。

（三）做好后期教學

新课程改革的终极目标即改变传统教学中教师占据课堂主要地位为学生灌输知识现状，使学生从被动机械学习转为积极主动学习，逐渐形成以教师为主导和学生为主体的新型课堂教学模式，体现现代教育模式精髓。高中地理教师应改变应试教育理念，结合学生学情精心设计网络直播教学环节，在此过程中指导学生高效自主预习并激发学生探究知识兴趣，由此一来学生成为积极互动与自主学习的合作者与推动者，教师则成为网络直播课堂的引导者、组织者与指导者，提高学生学习和教师教学效率。对于网络直播教学而言，除了应用于教学前期和中期，同样可以应用于教学后期。其中在教学后期应用目的在于归纳总结知识内容，高中地理教师在实际教学中运用视频鼓励学生自主学习并学会收集资源以及与其他学生、教师进行互动，上述方式能改变传统教学的单一枯燥，一定程度也能拉近教师与学生、学生与学生之间的沟通交流。从其他角度分析，网络直播教学能发挥评价学习过程作用，在教学后期应用能使学生认识自身在学习中存在的不足，提升学习地理自信心，更能督促教师不断优化完善教学方案，结合不同地理水平学生设置教学目标，积极鼓励学生自主探究学习，提升地理教学效率。此外，教师在课后可借助网络平台发布与地理学科有关的学习资源，帮助学生进一步理解课堂所学新知，拓宽地理学习视野，强化学习兴趣。

结束语

蓬勃发展的信息技术引发教育改革，教学理念和教学方式因国家教育现代化提出的“互联网+”教育发生转变，教师只有紧跟时代发展趋势才能更好地满足现代教育发展需求。在高中地理教学中应用网络直播符合课程标准提出的强化信息技术应用要求，更能为学生提供合作学习与自主学习空间，促使学生深入理解地理知识。与此同时，师生在网络直播下互动更为紧密，地理教师能根据学生及时反馈明确其理解知识程度，提升教学效果，推动“互联网+”教育快速稳定发展。

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