浅谈生物教学模型在课堂中的有效应用

摘 要：《普通高中生物学课程标准》把生物模型作为教学的重要内容，通过合作、竞争、制订规则等，将生物学实物转化为模型的过程就是要实施的教学过程，其涉及模型的设计、准备、课堂管控、时间安排等方面。本文通过教学实践，阐述如何将生物教学模型有效地应用于课堂，达成预期的教学目标。

关键词：生物教学模型;有效应用;课堂

生物教学模型[1]是用一定材料经过艺术加工，真实地表现生物的整体或某一结构，或表现某一生命活动过程的模型，是生物教学中常用的直观手段。运用系统思想和方法，通过活動体验教材知识点的概念内涵，或形成必须掌握的能力，以实现教学效果最优化。

一、生物教学模型应用于课堂的必要性

（一）体验过程，提升认知

生物教学模型有它在传统讲授法中的不可替代性，通过具体的实物操作、感知把不可见的原理显性化，把抽象事物具体化，把复杂问题条理化，从而奠定理解知识来源的基础。它是学生体验式地获取知识，使学生往往会把模型模拟的情境转化为自身的理解，进而对所学的内容形成永久记忆。

（二）锻炼思维，助力发展

一般情况下，模型教学比讲授教学更容易生成问题，更容易激发学生思维的积极性，同时，生成的问题学生又会在模拟演示中去寻找解决的办法。

（三）自觉自主，善于思考

教学模型在实施时往往采取的是小组合作模式，每个人都有明确分工，对于学习能力差的学生也可找到在集体中的位置，相对宽松的环境使他们思想放松，可全身心地投入学习中。不同个性的成员相互接触、交流和思想碰撞中，集思广益，取长补短，不断闪现智慧火花，而这些启发往往是相互的，并形成良性循环。

二、生物教学模型在课堂中的实施策略

教学模型要真正做到为教学目标和教学内容服务，其模型设计方式、课前准备工作、课堂的实际操作与管控、模拟结束后的总结与评价都至关重要。

（一）根据内容选择模型

1.模型构建类

物理模型[1]是指先依照原型的主要特征，创设一个与研究现象或过程相似的模型，然后依据模型来间接研究原型本质和规律的方法。这类模型适用于微观现象或过程，如：细胞中的细胞器，生物膜流动镶嵌模型，减数分裂过程，染色体结构变异，DNA的复制，遗传信息的转录、翻译等，我们采取模型来认识结构、过程及功能，在参与中获取新知，要比直接识图或者画图的效果好得多。

2.角色扮演类

角色扮演教学[2]是教师根据课堂教学的需求，在课前或课中提出具体的场景，设置各角色的身份，扮演者通过阅读、分析、思考，根据自我对各种角色的理解向教师和同学展现自己对教材相关内容理解的过程或对某事物所持的态度。高中生物教学中有利于学生认识知识来源的过程和本质，如“蛋白质的结构及其多样性”“光合作用的过程”等。

3.棋牌模型类

棋牌模型是在教学中可以帮助学生体验科学原理和概念形成的一个动态过程。在人教版生物必修三“稳态与环境”中“建立血糖的调节模型”，通过牌类模型让学生获得了动态演习生理过程的经验，此外，对学生的阅读能力、文字理解能力也是一种非常好的锻炼方式。

（二）模型的有效利用的几个实例

模型教学中都会生成诸多问题。如“DNA的复制”，模拟演练时，DNA聚合酶移动的方向、复制的方向、单体连接方向，都是学生操作时容易出错的地方，但又能找到解决的办法。还思考出其中一条一直顺向延伸，那另一条怎么办呢，它不能朝引物的反方向进行？这个问题通过视频解决，若能在模型中进行操作：另一条形成的是若干DNA片段，最后再进行连接，学生的体验应该不一般。此外，这一模型还可以用于“遗传信息转录”的过程。

如“建立血糖调节的模型”（见图2）所进行的棋牌游戏，课前准备好材料，分好组以及各自的表演，把一个复杂的过程简单化，学生还可以用自己的语言总结出血糖的作用。

再如“遗传信息的翻译过程”，采用模拟演练，课前的准备和问题设计至关重要，如图3所示。

（三）在进行时，进行合理的课堂管控

1.小组合作，明确任务

对于班级的分组，最好是各科学习中的固定小组，成员熟悉，不会紧张，当然要根据教学游戏的安排来确定人数，以确保每个人都要有明确的任务，否则，内向的学生往往会觉得无事可做而感到孤立，积极性也备受打击。

2.密切关注，适时指导

学生体验的强弱，取决于教师的控制程度和学生活动中所获得的自由程度，教师控制得越多，学生的自由度越低，体验感就越弱。所以，对于活动过程，首先，教师不宜花太多时间解释规则，只要把要点说清楚即可，否则影响学生兴致;其次，教师也不宜过早参与和干涉学生的演练和思考过程。

比如：“种群数量调查——标志重捕法”，我们用棋子进行模拟游戏，这个实验相对简单，教师只需要点明注意事项和在最后进行点睛的总结即可。而对于一些过程复杂的模拟活动，教师的指导也不宜操之过急。比如：“减数分裂过程的模型构建”，学生很容易在同源染色体联会时出现差错，若过于心急地指导便不利于学生的认知过程。

（四）及时总结，规范评价[4]

结束后，若是分组，要留出足够的时间让小组报告活动的情况，并相互讨论，这一过程与演示过程同等重要。此外，对每一个学生的评价还应建立科学的衡量标准，否则，教师就不能对每个学生的学习情况做出正确的判断，更不能在演练结束后给予有效指导。因此，对各个教学程序都进行量化处理，课后能更有效地针对这个自评标准对学生进行指导，评价表如下表[1]，这对生物中的许多教学都适用。

这个量化自评表，好比考试试卷，学生知道自己该做什么，也更清楚自己在课堂教学中的任务，且对于以后同类模型教学的开展，也起到了一个良性效应。

三、生物教学模型有效应用于课堂的思考

（一）教师自己要对教学模型有浓厚的兴趣

时间是非常重要的教学资源，从模型的设计、材料的选择、准备等，都是耗时耗力的，哪怕一个简单的教学，时间上的花费都是普通备课的三四倍，若我们自己没有对模型有浓厚的兴趣，什么事情都怕麻烦，那就不可能设计和指导好学生的模拟演练。

（二）优化设计是有效性的保障

从模型设计上来说，要具备三点：第一，模型要有科学性，符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则;第二，模型设计一定要结构简单，易于操作;第三，模型设计一定要有启发性，可以引发学习兴趣和思考，有利于学生主动参与、互动、合作交流，有利于提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力。

从模型的运用上来说，教学模型用于课堂，时间上确实很容易超标，若大部分学生不能在规定的时间里完成，设计务必要修正、简化，问题明确化，学生操作时才能确保按时完成，一旦在时间上凌乱，必然冲击其他的教学内容，造成课程实施的混乱。

结束语

生物教学模型融入课堂并非易事，而是需要我们花费很多的时间去思考和准备，不断预测在实施时可能派生出的各种意外，并不断地改进完善，只有这样，才能做到在课堂中有的放矢，对学生也能收放自如。可以说，利用模型进行教学，做得好便可为教学内容服务，为课堂形式锦上添花，做得不好便成了一场闹剧。

参考文献

[1]王重力.生物教学游戏概论[M].北京：人民教育出版社，2015：67，265-273.

[2]何雨婷，龙中儿.角色扮演法在生物科学史教学中的应用：以光合作用的探究历程为例[J].中学生物教学，2016（2X）：11-14.

[3]尼尔.本内特.通过游戏来教：教师观念与课堂实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010：34-35.

[4]刘爱菊.模型在生物教学中的应用[J].中学生物学，2009（7）：16-17.

作者简介：胡娟（1982—），女，汉族，重庆人，生物中级教师，大学本科学历，重庆市杨家坪中学。研究方向：中学教学。