以促进语言发展为目的的学前集体阅读活动的实践探索

黄小春　李颖华

摘  要：学前集体阅读活动作为一种以学前儿童为主体的阅读活动形式，在调动儿童阅读积极性与自主性、提高儿童语言表达能力方面，具有突出效能与价值，受到阅读研究者的广泛关注。本文探讨了学前集体阅读活动在儿童语言教育中的优势，并从学前集体阅读活动的目标设置、材料选择和活动过程等方面进行了实践探索和反思评价。通过实践，发现集体阅读活动能够有效增强儿童语言的完整性、逻辑性、丰富性，但教师在开展过程中需要避免过分问题化和过度主题化等问题。

关键词：集体阅读;语言发展;图画书

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1004-8502（2021）06-0048-07

作者简介：黄小春，中国儿童中心期刊总社副主任、副研究员，从事儿童阅读、儿童教育研究;李颖华，中国儿童中心期刊总社教师，从事儿童阅读教育及阅读课程研究。

学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，也是儿童建立语言符号系统的关键时期。在儿童发展的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中，语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，提出要利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能①，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣等要求[2]。学前集体阅读活动是学前集体教学活动的一种，是以学龄前儿童为教育对象，以图画书阅读为主要内容，由教师预设活动目标、选择活动材料、设计活动过程，有计划地组织儿童在同一时间、地点共同学习的教育活动，是学前语言教育活动中十分重要的部分。

一、学前集体阅读活动在儿童语言教育中的优势

学前集体阅读活动以图画书为活动媒介，借由师生互动、同伴交流、活动延展等形式，使儿童在理解的基础上，基于阅读内容和主题进行表达和评判，以达到促进语言发展的目的。

（一）图画书是儿童语言学习的重要资源

在儿童早期阅读材料中，图画书被视为最适合儿童阅读的图书，学前教育阶段的集体阅读多以图画书阅读为主。图画书是绘画和语言相结合的艺术形式及重要的儿童文学样式，具有图像性、艺术性、教育性、儿童性和趣味性等特点，是儿童语言学习的重要资源和手段[3]。第一，图画书中鲜明、灵动的图画能带来良好的视觉体验，引导儿童较早地进入理解故事情节的阶段，引发并保持儿童的阅读兴趣。第二，图画书中的语言文字简短、明快、易懂，贴合儿童的语言表达习惯，拉近与儿童的距离，并且语言重复性高，儿童能充分体验语言的韵律、节奏。第三，图画书少量文字和大量图画结合起来的方式，能够帮助儿童快速理解图书内容并在头脑中想象出一个奇妙的世界，这种理解力和想象力是儿童发展语言能力不可缺少的，这方面的丰富体验是幼儿日后把自己的经验和印象置换成语言，并运用语言进行形象化地表达的基础[4]。

（二）师幼互动有效提高儿童表达能力

学前集体阅读活动中的师幼互动是以图画书内容为基础进行的表达和评判，它不是陈述性知识的习得，而是通过提问、讨论、交谈等方式帮助儿童形成对图画书特有的理解，是以话语参与为主的一种双向互动形式，其中涉及大量语言的输入和输出。有研究表明，在师幼互动阅读中，儿童的活动性较高、表情丰富、言语表达积极、肢体动作的运用较多，能根据自身已有经验理解故事信息，同时对故事的理解有创造性的成分[5]。学前集体阅读活动中，教师作为引导者、参与者，有组织、有计划地采取多种教学策略，从专业的角度对儿童进行阅读指导，设置互动问题，从多角度进行启发，可以引导儿童发挥想象力、积极思考，主动表达对图画书内容和情感的理解。另外，教师在和儿童互动的过程中能够有效了解儿童对图画书内容的理解情况和语言表达能力现状，在适当的时候给予反馈和评价，对儿童理解表达上的不完善之处进行补充和修正，必要时进行语言上的示范，能够增强儿童语言的完整性和丰富性，有效促进儿童语言发展。

（三）同伴互动有利于促进儿童认知和社会性语言发展

以皮亚杰为代表的语言习得认知论认为，儿童语言学习不仅仅是对成人语言的模仿，更是在认知的基础上能动地建构起来的，语言习得是一种认知结构的动态建构过程[6]。集体阅读活动对儿童语言发展的优势首先在于，集体阅读活动在年龄相仿的同伴群体中开展时，儿童能快速地从图画书中获取信息，形成自己的理解判断，在与同伴交流中产生有差异的观点，引发认识的碰撞，形成认知冲突，激发儿童的好奇心和求知欲，引导他们不断地去探索新的知识，逐步完善自身的知识结构，促进认知发展，从而有效带动儿童语言的发展。其次，学前阶段的儿童有强烈的社会交往需要，他们在与同伴的分享互动过程中不再以自我为中心随意地表达，而是希望对方对自己的语言有反馈和回应[7]，这种需求产生的内驱力可以有效地促进他们不断提高语言组织能力和表达能力，从而促进社会化语言的发展。

二、以促进儿童语言发展为目的的学前集体阅读活动的目标设置和材料选择

（一）目标设置

教学目标作为活动实施的纲领或指南，具有决定活动基本内容和价值走向的重要作用[8]。在学前集体阅读中，教师要以目标为导向，客观、全面地把握活动的发展方向，制订过程中要充分考虑儿童发展规律，找准语言发展的最近发展区②。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出语言的发展包括口头语言和书面语言两项内容，因此本文将学前集体阅读活动的语言目标预设如下。

1.培养有意识倾听的能力

傾听是儿童感知和理解语言行为的表现，就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力[9]。在学前集体阅读活动中应培养儿童有意识、有目的地倾听的能力，即培养儿童对图画书中不同的语气、语调、语境的感知能力，对关键信息的抓取能力，以及对不同内容的辨别能力等。

2.提高语言表达的能力

学前集体阅读活动中，教师应激发儿童主动表达的意愿并培养他们清晰、完整地进行语言表达的能力。这种能力既包含掌握正确的语音，运用描述性、情感性等词汇和结构完整的句子进行表达的能力，也包含儿童运用图画、符号、涂鸦等形式进行书面表达的能力。

3.增强理解主题和情感的能力

教师通过引导儿童关注图画间的逻辑顺序，增强儿童自主读图的能力以及理解图画书主题的能力，增强儿童理解人物情绪情感复杂性的能力，提高推测和预测故事的能力，并使儿童能够复述或者续编、创编故事。

（二）选择图画书的原则

图画书中丰富的文字和图画能够激发儿童的视觉认知，形成图画—文字—图画的循环联合注视，能帮助儿童获取关键信息、读懂书本内容、把握故事发展，同时也能影响儿童在活动中的状态和反馈。在选择图画书时，不能只以儿童的意愿和喜好为参考，要以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵[10]，同时还要考虑到儿童的最近发展区，选择适合的阅读材料。

1. 主题多元，丰富儿童阅读体验

图画书主题是作者创作的宗旨、观念、态度和情感倾向的集中反映，体现着作品的文学价值和思想意义[11]。图画书因其图文联合的特殊叙事形式，与单纯的文字故事相比，主題呈现出更为复杂的形态，有的浅显，有的深刻，有的鲜明，有的隐晦。对不同主题的思考、讨论能给儿童带来更广阔的想象空间和情感体验，创造更多表达的机会。如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》等关于爱与亲情主题鲜明的图画书，儿童在阅读时只要联想到生活实际，就能够提取非常多的素材，引发与主题相对应的语言表达。如图画书《小房子》向儿童展现了人类的城市化进程，并传递出作者对经济快速发展、城市急剧扩张的担忧，主题较为深刻和复杂。面对这样的主题，儿童可能会产生很多疑问，这些疑问能够推动儿童不断去思考和探索，逐步增强对核心主题的理解。

2. 节奏性强，带动儿童高效参与

图画书的节奏性不仅包括故事情节的节奏性和连续性，还包括书面语言的趣味性和连贯性以及图与图之间的逻辑性。节奏性强的图画书有明显的起伏和高潮，能够引起儿童的兴趣，吸引儿童的注意力，并且随着故事的进展使儿童有自己的预测和猜想，激起儿童的好奇心，推动儿童不断追踪故事发展。如《子儿，吐吐》中描写了小猪胖脸儿吃下木瓜子儿之后发生的有趣联想，其图画形象调皮可爱，儿童一眼便喜欢上这只与众不同的小猪并不知不觉地被带入到小猪的恐惧、害怕、期待、失望、高兴等情绪中，跟随小猪一起去发现和验证。又如《月亮的味道》中大量重复性的语言和按大小顺序逐次出现的动物形象，让儿童在短时间内形成对故事结构的理解和记忆，可以轻松地复述故事。

3. 图画丰富，符合儿童发展水平

根据皮亚杰的认知发展理论，2～7岁的儿童处于前运算阶段，其心理表象是感知过的事物在人脑中重现的形象[12]。对于学前儿童来说，具体形象思维是其现阶段主要的思维方式。集体阅读活动中教师应根据儿童认知、思维的特点，选择那些有着亮丽的色彩、鲜明的造型并且容易叙事、文字较少的图画书，为儿童阅读提供理解和想象的基础并激发其表达兴趣。如《母鸡萝丝去散步》中艳丽的色彩、重复的图形和线条组成直观的画面，不需要详细的文字表述，就可以让儿童对画面表现出的内容心领神会。又如《大脚丫跳芭蕾》中突出的大脚丫形象和人物夸张的表情，让故事的寓意变得通俗易懂，生动而有趣。

三、以促进儿童语言发展为目的的学前集体阅读活动的实践过程

本研究主要从学前集体阅读活动的导入、师幼共读、延展活动三个环节进行设计和实践，从而实现促进儿童语言发展的目的。

（一）导入活动，激发倾听意愿

在集体阅读活动中，一些悬念、谜语、提问类导入活动，要求儿童依据有限的已有信息去推测未知信息，这可以引导他们集中注意力认真倾听，从而在有挑战性的活动中提升儿童的关键信息抓取能力。此外，一个好的导入活动可以在最短的时间内抓住儿童的好奇心，触发儿童的认知需求，激发儿童的阅读动机，并能使阅读活动在一种愉悦、轻松的氛围中顺利展开，有助于激发儿童的倾听意愿。

导入活动一般要与图画书内容相关且简短精练，有封面导入、经验导入、游戏导入、多媒体导入等形式。封面导入主要是引导儿童观察封面的人物或场景信息，可以使儿童对图画书有初步的了解，形成内页与封面信息的联结，帮助儿童在阅读时获取更多信息，从而增强对主题的理解;经验导入包括知识经验和生活经验导入，从儿童已知信息或熟悉的事物出发，能有效激发儿童的求知欲和倾听意愿;游戏导入最具有直观性和趣味性，从有趣的互动游戏开始，可以活跃课堂气氛，吸引儿童专注地倾听，增加儿童的参与度;多媒体导入包括视频导入、音乐导入、图片导入等，多媒体导入创设了生动形象的视听环境，能够更快地吸引儿童进入阅读情境。本文选取了几种导入方式，见表1。

（二）师幼共读，增强理解和口语表达能力

1. 借助图画，增强内容理解

读图是图画书阅读的重点，教师在讲读每一页前须引导儿童观察图画，除了内文，封面、封底、环衬页、扉页、拉页等都包含了需要细读的信息。教师利用图画书翻页的时间进行节奏的调整和把控，让儿童说出他们看到的画面主体和细节。同一幅图的共读能够帮助儿童在较短的时间内获得尽可能多的信息，同时提示儿童那些他们没有发现的内容，这在一定程度上提升了儿童自主读图能力及理解能力。

2. 创设情境，强化主题理解

苏霍姆林斯基说过，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”[13]。共读时，教师结合图画书的意境和情节，用高低起伏的语调和丰富的表情，绘声绘色地模仿角色之间的对话，或者通过灯光、音乐、场景布置等外部环境的创设，让儿童完全进入故事情境，使儿童更深刻地理解故事主题和其中蕴含的情感色彩。一旦儿童理解了图画书的主题思想，他们就可以更高效地掌握语句的连续度和数量，从而提高说话的连贯程度[14]。

3. 设置关联问题，提升思维能力

语言是思维的载体，教师在关键处设置跟前后文有联系的问题，启发儿童独立思考并有意地引导儿童互相补充，共同发现问题答案。这种模式帮助儿童获得了图画书对页与对页之间有逻辑关系、连续画面可以串联成故事的概念，阅读时他们会自觉地将画面连接处的逻辑关系补充完整，这对于提升他们的思维能力很有帮助。

4. 设置总结问题，提高复述能力

在故事阅读结束后，教师会设置一个总结性问题，使儿童串联起整个故事情节，增强儿童对图画书的理解和记忆，帮助儿童复述和续编故事。

例如，在《天啊！错啦！》的阅读活动中，教师可以这样设计开展：

（1）封面阅读，猜测小动物们惊讶的原因

提问：应该用什么语气来读这个书名呢？说说你为什么这样读？猜测一下它们看到了什么这样惊讶？

【设计意图】 锻炼儿童的观察能力，学会用语气、语调来诠释封面传递的情绪;提高课堂参与度;“天啊！错啦！”这句话在书中反复出现，这一讨论有助于强化儿童对阅读内容的理解和记忆。

（2）内文阅读，发现动物们惊讶的原因

1）儿童观察画面，说出兔子的帽子是从哪里来的。

2）鼓励儿童大胆表达对有关情节的猜测，让儿童判断小兔子戴的是不是帽子。

3）分角色扮演，判断小兔子戴的是帽子的儿童扮演大象、松鼠、公鸡、羚羊等动物角色，用自己喜欢的方式说出对帽子的评价;判断小兔子戴的不是帽子的儿童扮演说画外音的人，用适当的语气说出图片框外的字。

4）新的动物角色出现并对小兔子的行为进行质疑。提问：驴是如何发现这不是一顶帽子的？

5）小兔子在朋友的提示和自己的思考下终于坚定了这就是帽子的判断。提问：动物们会一起对小兔子说什么话？小兔子为什么最后还是认定这是一顶帽子？

【设计意图】儿童沉浸到故事情境中，边表演边讨论，在宽松自由的氛围中，儿童想说的欲望被激发起来，有机会说并能大胆想象。

（3）开放式讨论，形成对故事主旨的理解和评判

提问：你认为是兔子错了还是驴错了？想一想，画外音可能是谁说的？

【设计意图】儿童回顾整个故事，进一步思考故事内核，在讨论中接收不同的观点并可以及时反馈给同伴，增强逻辑思维和理解能力。

（三）延展活动，提高倾听和表达能力

延展活动是对图画书内容学习的深入和延续，一般包括两类：一是绘画类，二是故事创编类。绘画类活动是儿童结合阅读内容，将内心的想法和感受用图画和符号的形式表现出来。教师首先会介绍操作方法和要求，让儿童独立完成绘画。绘画完成后，教师请儿童到讲台上分享绘画内容和创作意图。如《洞洞的故事》绘画类延展活动如下：

（1）画画“我的洞洞”

教师：刚才我们在书中看到了不同颜色、不同表情、不同动作的洞洞。通过小朋友的描述，我们能很快发现，没有一个洞洞是相同的。老师这里也有很多洞洞，可是它们都是一模一样的，下面请你给这些洞洞涂上颜色，画上表情和动作，或者添加你喜欢的元素都可以。

（2）介绍“我的洞洞”

大家的洞洞都画好了，下面你来给大家介绍一下你的洞洞好吗？

（老师可以提前准备一个作品，先给幼儿做示范。介绍内容包括：洞洞的名字、性别、颜色、表情、动作，如果添加了其他的元素可以一并介绍。）

【设计意图】帮助儿童体验文字符号功能，提高书面表达能力;学会介绍人物的方法，培养口头表达能力。

故事创编类活动是儿童进行故事接龙或者改编故事结局的活动。活动要求儿童必须在前面发言者的基础上进行接龙和创编，最后大家一起探讨改编的合理性。这不仅要求儿童学会有针对性地倾听，高度关注同伴的回答，还需要儿童在听的基础上开拓思维，发现更多可能性。如《洞洞的故事》故事创编类延展活动如下：

（1）创编故事

哈密和哈妮去了一个新的地方，在这里大家都很喜欢他们。说一说，他们会去哪里呢？

（2）教师总结

同样的洞洞因为在不同的位置所以产生不同的效果，烦人是因为它给人们带来了麻烦，开心是因为洞洞发挥了它的作用—— 如，笛子的乐声带给人们愉悦的感受。由此，教师可以总结并升华：每个人都有自己的才华和能力，只要找到适合自己的工作或位置，就可以发挥作用。

【设计意图】这个问题从情节上串联起前后文，能让儿童大致回顾故事内容，在原来故事的基础上进行创编，增强表达能力;教师的总结帮助儿童深刻理解故事核心观点。

四、对学前集体阅读活动实践的评价与反思

在学前集体阅读活动的实践中，教师不是将概念化、模式化的归纳总结灌输给儿童，而是通过导入、共读、延展等步骤，逐渐引导儿童去感受、互动和探究。经过一个学期的实践，儿童的词汇量明显丰富。在初始阶段，儿童只会用生活中常见的词语描述图画内容，如使用“飞”“漂亮”“不开心”等，但在后期可以经常使用“翩翩起舞”“五颜六色”“愤怒”等词准确描述画面。此外，儿童语言的完整性增强，从活动之初只会运用简单的词语进行表达，过渡到可以运用结构完整的句子来回答问题，并且随着儿童越来越主动地思考和提问，语言的逻辑性和流畅性也在逐步提高。在绘画延展活动环节，儿童在活动纸上呈现的内容增多，不再是简单地随手涂鸦，而是借助绘画这种书面方式表达内心想法。

教师在学前集体阅读活动促进儿童语言发展的实践中取得了一定的成效，但同时也发现了一些不足之处。首先是过分问题化，提问的目的是以问促思，但教师过多的提问和不合时宜的提问，都会导致儿童的思路被打断，影响活动效果。其次是过分主题化，比如童谣类、诗歌类的图画书没有相对核心的主题，如果教师在活动设计和实施过程中过分强调图画书的主题意义，就会忽略其在语言方面的教育价值。

以促进语言发展为目的开展的学前集体阅读活动是一个长期、复杂的实践过程。这不仅在于阅读材料的选择、整体活动过程的规划需要很强的专业性，更在于儿童身心发展具有特殊性。因此，在实践过程中应发挥儿童的主体地位，尊重儿童身心发展规律，科学、合理地规划活动，以达到促进语言发展的目的。

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