浅析统编小学语文教材读写结合训练

■福建省晋江市第三实验小学 吴良坤

读写结合训练的开展不仅需要语文教师具备整体教学意识，不能仅仅单纯地进行识字、阅读、写作等分割式的教学，更需要教师利用科学的教学方法，促进阅读教学与写作教学的完美融合，能基本实现多个教学模块的深度融合。因此，现代语文教学工作者要重视对学生读写结合能力的培养，要促进阅读教学与写作教学的完美融合，这样才能有效提升学生的语言思维能力。

一、小学读写结合的开展现状

目前有部分教师已经开始运用读写结合教学法进行教学，但是在此过程中或多或少都会存在一定的问题。

（一）无法准确把握读写结合教学点

部分教师在开展读写结合教学时，没有科学地把握两者之间的结合点，其实所谓读写结合教学就是在教学的时候，要把写作教学与阅读教学结合起来，要在教学过程中科学地结合朗读教学与写字教学。对于小学阶段的学生来说，受到新课改的影响，其学习内容也从写字教学变成了读写结合教学，需要教师从阅读写作的角度对其展开结合教学。但是大部分教师在进行教学时都会选择从阅读角度入手，这样就会导致出现以阅读教学为主、写作教学为辅的教学现象。长此以往，对学生整体知识结构的发展有着极其不利的影响，因此教师要准确把握两者之间的结合点，促进学生全面发展。

（二）课前准备工作不够充分

部分教师在开展课堂教学时，没有做好充足的课前准备，在设计课件与备课时没有考虑学生的实际情况。对于大部分的教师来说，他们在开始上课之前都会进行备课，也会对自己的教学目标有所研究，会建立较为合理的教学活动设计，这一点是值得我们肯定的。但是，很多教师在备课时会忽略学生的课堂主体地位，导致在备课环节中无法得知学生的真实反应。因此作为一名合格的科任教师，要真实掌握学生的心理情况，并对此做出合理的预判，这样才能保证学生的课堂学习效率，促进学生获得全面知识体系。

（三）未给予学生充足的时间进行实际体会

部分教师在开展实际读写教学时，并没有给予学生充足的时间体会，教师占据的仍然是主体地位，而学生只是一味地接受知识灌输。因此在开展读写结合教学时，教师要给予学生足够的学习时间，使学生能在课堂上形成自己独有的学习体验以及感受，这样学生才能更好地消化教师所传递的知识信息。但是，很多教师在开展实际教学时，会出于赶课时原因无法给予学生足够的思考时间，导致学生整体知识水平发展受到阻碍，这种情况是极其不利于读写结合教学的有效推进。

三、小学教材读写结合点训练的相关策略

（一）培养学生阅读与写作结合的学习意识

阅读的本质是为了收集更多的文字信息，在开阔眼界的同时也能分散自身的思维，获得美的感受。写作的目的是用语言的形式进行表达、交流，是学生创造性的体现。阅读与写作之间的关系是十分紧密的，因此在语文教学过程中，教师要把阅读教学与写作教学有机地结合起来，在教学课文的时候要有意识地融入写作的知识，引导学生一字一句地品味，这样学生在日常的阅读积累中，也能够积攒一些写作的技巧，增加词汇量。这样的方式比单单进行阅读教学或者是写作教学更加有效，能够获得更好地学习效果。

例如，在对统编版语文五年级上册《地震中的父与子》这一课进行教学时，教师可以为学生构建相关的阅读写作情境，培养学生阅读与写作结合的学习意识。首先，教师可以准备一些与地震相关的图片或者是视频的资料，比如一些有关孩子被坍塌的建筑物掩盖、建筑大面积倒塌、焦急等待救援的真实画面，以此引发学生的共鸣；其次，教师则带领学生诵读课文，让学生在了解课文的基础上能够明白地震灾害的程度，能够在这样的背景下感受到深刻的父爱与父子之间的信任。最后教师可以在学生情绪受到感染的时候引导学生写一篇名为《生活中平凡的爱》的课堂短作文，使学生用自己的语言写出自己身边平凡但是又伟大的爱，这种形式的课堂教学能够有效地实现阅读写作一体化，在潜移默化中培养学生阅读与写作结合的意识，达到“深阅读，真写作”的教学目的。

（二）精准把握结合原则，积极开展综合训练

教师要想提升读写教学的效率，就必须做到以下原则：首先，要充分体现学生的课堂主体地位，要重视学生的课堂参与积极性，鼓励学生开展个性化阅读。这样学生才能在自己的阅读体验中更好地进行写作训练。教师则要加强教学设计，要正确处理学生、教师以及文本三者之间的关系；其次，要精准找到读写结合点。在开展读写结合训练时，教师要科学地选择与写作教学目标一致的文本内容，要找到最佳的读写结合点；最后，教师要坚持读写共同提升的原则，作为语文教学的主要内容，阅读与写作都应该做到同步提升，教师要以阅读为基础，在阅读环节中进行写作训练，这样才能在提升学生写作能力的同时，也促进阅读理解能力的提升。

此外，值得注意的是在开展读写结合训练时，教师要从理论方面入手，掌握更多读写结合的教学方法，而且一定要正确看待阅读与写作两者之间的关系。教师也要从实践方面入手，通过自身的读写能力来提升学生的读写能力，帮助学生养成良好的读写结合习惯，并结合教材的实际内容，引导学生根据文本内容进行写作，做到灵活运用教材。

（三）利用角色扮演形式提升学生阅读、写作能力

写作之所以会成为学生学习的难点，这主要是因为学生的想象力有限，也缺乏语言形式的创新，因此教师可以通过开展角色扮演形式，提升学生的写作水平。教师可以指导学生进行角色扮演，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，体现其主体地位，提升阅读写作的教学效率。

例如，教师在对《落花生》一课进行教学时，就可以利用角色扮演的形式开展教学。首先，教室可以提前准备一些带壳的花生，课堂开始前，把这些花生放在讲台显眼的位置，带领学生朗读课文，接下来，教师可以选择五位学生到讲台上分别扮演课文中的“父亲”“母亲”“姐姐”“哥哥”与第一人称“我”，教师负责叙述部分，学生在进行角色扮演的时候，手里各自拿着一些花生，通过这种方式使学生能够更加直观地感受到花生的好处，教师也可以在讲解的过程中告诉学生要做有用的人，要乐于帮助他人。在课堂最后，教师可以让学生写自己身边的认识的植物或者是农作物，描述其特征与带给人们的好处，以此达到阅读与写作有机结合的目的。

（四）注重创新，丰富读写结合教学形式

随着小学生年龄的增加，其知识积累量也在不断增多，阅读与写作教学也逐渐变成小学阶段的重要教学任务，是学生语文素养培养的核心内容。但由于小学生年龄尚小，其写作能力与阅读能力还相对较弱，因此教师在开展读写结合教学时，一定要重视学生的学习心理，要用富有趣味性、创新性的读写结合教学形式吸引学生的兴趣以及注意力，提升其学习积极性。首先，教师可以采用互动学习、集体学习的读写教学模式，为学生创建良好的阅读与写作氛围，提升学生的学习积极性。其次，教师要利用多媒体教学手段摆脱传统纸质阅读的障碍，为学生呈现丰富多彩的电子化阅读、绘本阅读等形式，提升学生的阅读兴趣，进而能更好地开展写作延伸教学。

例如，在对《听听，秋的声音》这一课教学时，教师就可以引导学生先通读课文，学习文本所涉及的表达技巧，再通过多媒体方式为学生播放与秋天相关的视频、图片等，使学生能够直观地感受到秋天的美。然后，教师再引导学生以“秋天”为主题写一下自己的所见、所闻、所想，学生能在这种轻松、愉悦的氛围下提升自身的语言表达能力以及创造性思维，能更好实现教学目标。

（五）将学生的优秀作文用作阅读材料

与传统教学模式的固化思维相比，读写结合训练模式更具科学性与个性化，传统的教学模式千篇一律：教师给学生布置完写作任务，学生上交再进行批改，最后再回到学生手中，这种教学模式会出现较强的滞后性。因此教师要在学生完成写作以后，就要引导学生阅读他人作文，找到中存在的闪光点。例如，好的修辞手法、好的语句以及好的材料和立意等，学生能够提出自己的相关意见。此外，教师还要重视因材施教，要根据学生学习能力以及性格特点的不同，为学生制定个性化的学习计划，对于部分基础较差的学生，教师要为其选择合适的读物，提升其语文素养；对于语文基础较好的学生，教师则可以适当地增加阅读量以及阅读难度。学生的写作水平提升离不开教师的认真总结以及悉心评价，由于小学生年龄尚小，其心智发展程度还不足，分析能力也不够。因此教师就要正确予引导，在互换作文以后要引导学生对他人的作文进行认真分析，并给出自己的意见，不能过分重视分数，要积极利用视觉、听觉、多媒体设备等多种教学方式提升学生对文章情感的把握程度，为学生营造生动、多元化的教学氛围，充分发挥其良好的教学辅助效果。

四、结语

综上所述，阅读与写作是小学生学习语文所必须具备的两种能力，一直以来，学习语文的过程中都流行着一句话——“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，由此可见，作文对于学生来说是比较难的一个部分，所谓难，其实就是有话不知如何写、无话可写两种现象。教师只有引导学生在学习中发现可以写的素材，并通过阅读的方法去指导学生解决如何写的问题，这样学生才可以真正地理解阅读的意义。只有把读写真正的落到实处，现代语文课堂才会焕发出全新的活力。