基于混合学习环境下的小学体育教学策略研究

骆志强 深圳市宝安区黄田小学

互联网技术的普及为我国小学教育事业的开展创新其发展空间，而在素质教育理念的全面普及背景下，小学体育教学的重要性与地位逐渐显现。但是传统教学模式的应用难以顺应当前小学体育教学改革，亟须借助混合学习模式来实现小学体育教学的优化，通过为小学生搭建自主学习、实践的空间来提高体育教学成效。因此，如何开展基于混合学习环境的体育教学，成为广大体育教师的重要研究课题。

一、混合式学习概述

（一）产生背景

科学技术的持续发展推动我国教育事业朝着信息化的方向持续迈进，现如今教学理念、教学模式、教学方法等发生翻天覆地的变化[1]。而作为教育信息化背景下衍生出的新型教学手段，混合式学习模式在现阶段我国小学教育阶段得到广泛应用。

在混合式学习模式诞生初期，人们发现混合式学习模式的应用并非适用于所有的教学内容与教学对象，教学期间教师无法做到深度参与，使得部分学生学习收效甚微。而随着混合式学习模式的不断完善与优化，促使现阶段新型混合学习模式能够被广泛应用于各阶段教育事业中。

（二）内涵分析

混合式学习理念最早诞生于20世纪80年代，当时人们认为混合式学习是指学生自主学习+视听媒体+协作学习的综合性开展[2]。而随着对混合式学习模式研究的不断加深，近几年该学习模式的应用重新定义为E-Learning+传统学习模式，但是此种定义只能做到对混合式教学表面特点的阐明。Sing＆Reed等依据对混合式学习模式内涵的分析，提出混合式学习主要是以恰当的时间为前提，对“适合”的学习者采用“适合”的手段进行“适当”能力的传递，进而实现对学习效果的显著提升。

二、小学体育教学应用混合式学习的可行性分析

本文以某小学120名小学生为调查对象，采取调查问卷形式开展实际调查工作，探究在现阶段小学体育教学中应用混合式学习模式的可行性，其结果如下：

（一）体育教学现状分析

依据问卷调查结果的分析，大部分学生表示传统教学的开展存在问题，具体包括：有超过48%的学生认为当前体育教学课时相对较短；超过68%的学生表示传统体育教学采取的教学方法过于单一；超过80%的学生认为当前教学课堂的开展不具备趣味性；超过51%的学生认为传统体育教学难以帮助自身进行相关体育设施的深入掌握。由此表明，现阶段体育教学的开展无法满足学生实际需求。实际教学期间，部分教师对于课程内容的安排过于机械化、固定化，再加上教学方式的单一性，导致体育课程开展无法调动学生积极性。同时，部分体育教师受限于自身能力素质的匮乏，无法做到对课程内容的精准传递，再加上体育课程课时较短，导致学生难以在体育课程学习中获得较为理想的成效[3]。

（二）体育教学实施混合学习模式的分析

依据对问卷调查结果的分析，其中有超过60%的学生认为混合教学有必要开展，能够起到提升体育教学趣味性的作用；有超过55%的学生认为利用网络技术进行体育教学的优化，能够实现对体育教学内容的丰富；有超过57%的学生认为网络技术的应用可以进一步提升其教学质量；仅有15%的学生认为没有必要在体育教学过程中进行网络技术的融合应用。由此表明，大部分学生期望借助对网络技术的应用来实现对体育教学的优化，能够在显著提升体育教学趣味性的同时，为学生知识、技能的内化提供帮助。尽管有15%的学生表示没有必要将网络技术融合于体育教学中，但是这些学生只是认为体育课程开展无关紧要，没有必要对此做出较大转变。当前体育教学开展无法满足学生需求，再加上学生对网络技术应用的期望较为强烈，为混合教学模式的应用提供保障[4]。

三、基于混合学习环境下的小学体育教学必要性分析

（一）实现对教学资源的丰富

以往小学体育教学开展以球类、田径教学内容为主，对于其它体育项目的涉猎相对较少，再加上其课程内容的滞后性。使得体育教学开展内容十分单一，学生在课堂期间始终处于被动的局面，进而影响到学生学习效率的提升[5]。而借助混合教学模式的有效应用，能够帮助学生利用更多载体渠道来接触更多的学习资源，通过对学习资源的丰富，实现对学生参与积极性的调动，有助于对体育教学质量与成效的提升。

（二）实现对教学方法的优化

以往体育教学开展采用的灌输式教学模式导致学生始终处于被动学习的状态，再加上课堂教学期间教师仅是以示范教学的形式为学生传授相关体育技能，使得学生难以提高对体育课堂的兴趣。而得益于混合学习模式的应用，能够实现通过线上、线下混合教学的形式来转变当前教学现状，学生不仅能够通过课堂获取相关体育知识，亦可以借助线上手段进行知识的补充与拓展，并为学生带来不同以往的学习体验。通过对小学体育教与学的协同发展，实现对小学体育教学的创新与优化[6]。

（三）实现对师生沟通的强化

在传统小学体育教学中，教师只能以课堂为载体与学生互动交流，借助面对面交流的形式来帮助学生答疑解惑[7]。但是因课时较短，再加上教师精力有限，无法做到在课堂教学期间及时回答学生的问题，也难以做到对所有问题、困惑的有效解决，致使学生与教师之间的关系逐渐被拉远。而借助对混合学习模式的应用，可以为师生互动营造更为广阔的空间，教师在回答学生问题时不再受到时间、空间的局限，做到随时随地与学生进行沟通交流。同时，因师生沟通交流不再受到限制，可以帮助学生进一步加深对知识内容的掌握，并达到拉近师生关系的目的。

四、基于混合学习环境下小学体育教学策略

（一）混合式学习空间创设

不同于传统教学模式的应用，混合式学习模式在小学体育教学中的开展，能够突显出学生的主体地位，通过为学生带来深度学习体验来强化其教学成效，有助于促进学生体育综合素质的全面发展。而要想最大化体现混合式学习的效用，需要重视对混合学习空间的有效创设[8]。针对线上学习空间的营造，教师可以依据对小学体育教学目标的分析，以相关线上教学平台为载体，进行小学体育线上课程资源的整合，并依据学生个性特点、学习需求等方面的分析，为学生提供更多丰富且趣味的教学资源。同时，注重对线上与线下空间的融合，并帮助学生拓展更多线下学习空间，比如结合课程设置情况的分析，合理整合大课间活动时间。通过对混合学习空间的有效创设，为学生体育素质的发展打下良好基础。

（二）课前学习与混合学习融合

混合学习模式的应用需要做到对学生课前学习阶段的贯穿，在实际教学期间，教师可以依据对学生学情的全面分析，在此基础上引导学生在课前阶段开展体育知识的自主性学习。以乒乓球教学为例，教师在全面掌握学生基础能力、学习需求的前提下，将事先录制的教学视频、教学PPT利用相关线上平台进行发布。并结合对教学目标与要求的分析，合理设计课前学习任务，如要求学生在课前阶段自主学习关于“反拍”的知识，并做到对技能的自主掌握。学生在课前阶段登录线上平台即可实现随时随地进行体育知识的学习，并做到自主进行教学任务的完成。当然，受限于学生能力素质的差异，会有部分学生难以做到对技能、知识的有效掌握[9]。对此，教师可要求学生在课前自主学习阶段进行问题的汇总记录，可通过在线咨询的方式来让教师答疑解惑，或者是于课堂阶段分享自己的问题，与其他学生相互探讨交流。

（三）课堂学习与混合学习融合

借助课前自主学习活动的开展，能够帮助学生在课堂教学前做到对相关知识的大致掌握，此时再开展课堂教学可以起到事半功倍的效果。作为混合式学习的核心环节，课堂学习的开展有助于加深学生对相关体育知识的学习。实际教学过程中，教师可于课堂阶段邀请学生积极分享自己的学习成果，教师针对学生学习情况予以针对性评价。需注意，针对学生自主学习阶段遗留的困惑与问题，可以先引导学生以小组的形式开展生生互动交流，若学生无法通过互动探讨解决问题，教师可以依据实际情况带领学生进行问题的深入分析。通过针对性的讲解与示范，能够帮助学生进一步加深对相关知识的学习与掌握情况。需注意，因学生个性特点的差异，所以不同学生对于相关知识的掌握程度可能存在差异。对此，教师须在全面分析学生掌握情况的前提下，为学生开展针对性的指导教学，如个别学生未掌握正确的球拍姿势，教师需对其开展针对性的指导与规范；个别学生难以做到对击球力度的控制，教师则需采取针对性指导的方式来帮助学生加强控制。只有做到真正将体育课堂归还于学生，才能进一步提高学生对于体育课程的参与积极性，并主动参与到相关体育知识、技能的学习与掌握中。通过对混合式教学模式的合理应用，一方面可以做到对当前体育教学存在问题的有效解决，另一方面则可以实现对学生能力素质发展的促进[10]。

（四）课后学习与混合学习融合

课后学习的开展有助于加深学生对所学知识的巩固，并通过自主实践来实现对相关技能的强化[11]。鉴于此，首先，在实际体育教学过程中，教师需基于混合式学习的环境下引导学生强化开展课后学习。如引导学生在课后阶段自主进行乒乓球视频的录制，然后在家长的指导下上传至线上学习平台，学生通过线上学习平台进行沟通交流。同时，教师可以积极邀请其他同学对上传的视频进行合理评价，教师则最后给予综合性、总结性评价。为充分调动学生参与积极性，教师可组织学生选出最美乒乓球姿势的视频，或者是通过投票来决定“最佳发球奖”“最佳扣杀奖”等。其次，教师需在课后阶段做好教学反思，总结并分析混合式教学期间存在的问题与影响因素，制定针对性解决措施并应用于下一节体育课程教学中。最后，为实现对知识资源的丰富，开拓学生的视野，教师需做到加大对课程资源的采集、搜集力度，做到在混合式教学期间以丰富的资源库为支撑，引导学生依据自身喜好选择个性化的课程资源进行学习，并丰富学生获取体育知识的渠道，进而为混合式学习环境的有效创造提供保障。

五、基于混合式学习环境下小学体育教学注意事项

（一）重视对互联网教学意识的提升

混合学习模式的应用离不开对互联网技术的应用，尽管现阶段小学教育阶段诸多学科已经涉及对互联网技术的应用，但是仍有部分学校尚未认识到在小学体育教学中应用互联网技术的必要性。不仅影响到混合式学习模式的应用效果，甚至对小学体育教学事业的开展产生不利影响[12]。鉴于此，为实现对小学体育教学的优化，学校应提高对互联网技术的应用重视度，同时引导体育教师认知，将互联网技术应用于小学体育教学中的重要性及作用，进而为混合式教学的开展提供支撑。同时，小学学校相关领导人需要正确认知混合式学习模式应用的必要性，提高对小学体育混合式教学开展的支持力度，确保其混合学习环境的构建能够更好的服务于学生。

（二）重视对体育教师能力素质的提升

混合式教学的开展，教师不仅承担着传授相关体育知识、技能的重要责任，亦是其教学活动开展的引领者与组织者，更是学生综合素质发展的指导者。而要想确保其混合式教学模式的应用取得预期成效，要求体育教师在具备常规体育素养、专业能力的基础上，还需充分掌握互联网工作技能，确保其混合式学习模式的应用能够符合学生发展需求。同时，体育教师还需做到深入到学生中，明确掌握不同学生的基础素质、个性特点等，学会细致观察学生的学习与表现情况，能够通过不断的教学反思与总结来优化混合学习环境的创设。鉴于此，体育教师需树立终身学习意识，做到在教育教学过程中不断累积经验、不断自我学习，重视对互联网、计算机等技术的学习与掌握，避免因教师技术掌握不到位而影响到混合教学模式的有效应用。此外，学校需加大对体育教师素质能力的培训力度，定期开展关于思想品德、职业素养、职业能力等方面的培训教育，确保体育教师能够以更为端正、积极的态度参与到小学体育教学中，为学生体育素质的发展提供支撑。

（三）混合式学习模式优化

现阶段小学体育教学融合混合式教学模式需要一个循序渐进的过程，而为实现对混合式学习的持续优化，教师需要做到：①重视对学生合理评价。除了常规的学习成绩评价之外，还需重视对学生开展形成性评价，即对学生学习过程、学习表现予以合理评价[13]。教学评价能否合力开展直接影响到混合式学习的开展成效，所以教师需采用肯定、正向的话语去鼓励、激励学生，而并非采用侮辱性的语言去讽刺、挖苦学生，避免因教学评价的不合理而影响到学生参与积极性。同时做到对学生成长过程的高度关注，对于学生表现出的进步给予肯定和鼓励，帮助学生树立学习信心。②混合学习全过程的优化。教师需在日常教学过程中深入分析其混合教学模式应用是否存在缺陷问题，并采取针对性措施进行细节优化，保证其混合教学框架与方案的制定契合学生体育素质发展需求，进一步帮助教师达到小学体育教学目标。

（四）资源设计与开发

网络资源的开发与设计直接影响到混合式教学模式的应用成效，所以教师在创建混合学习环境时，需要以资源的有效设计与开发为基础前提。不同于其它学科教学而言，体育教学知识传授相对简单，所以对于网络课程资源的应用要求相对较低。若学校条件允许，教师可以依据对学生认知能力、学习特点等因素的分析，进行教学资源的自行录制。倘若教师不具备录制条件，则可以将目光放在网络中，广泛且全面地采集契合学生自主学习需求的相关课程资源，进而以充足的资源支撑混合教学的高效开展。需注意，资源的开发与设计必须具有多样性、趣味性、丰富性的特点。其资源的设计与开发并非一朝一夕就能完成，需要教师做到对各种网络教学资源的不断积累，甄选出其中最佳资源，进而为混合学习环境的创设打下良好基础。此外，课程资源的开发并非只局限于视频资料，教师可以在掌握学生认知水平的基础上，进行文本、音频、动画等类型资源的采集与制作，以此为学生的个性化学习提供支撑。

六、结语

综上所述，小学体育教学得益于混合式学习模式的应用，可以在优化小学体育教学成效的同时，为学生体育素质的综合发展提供助力。而要想发挥出混合式教学的最大功效，需要以全面掌握学生认知水平、基础素质等情况为前提，做到对课前、课中、课后教学的融合，真正做到将混合学习贯穿学生学习全过程中。同时提高教师对于互联网技术应用的重视度，加强学校体育教师队伍的强化，重视对网络课程资源的开发与设计，并通过对混合教学框架与方案的持续优化，为学生体育素养、素养的发展提供强有力的支撑。