高校体育教育专业建设幼儿体育技能课程的研究

向水针 湖南幼儿师范高等专科学校

高校体育教育专业作为教育系统中的一部分，承担着培养体育师资，促进体育教学发展的责任，构建高质量幼儿体育教育体系已经成为专业发展特点。特别是在幼儿体育市场迅速发展的情况下，该专业所培养的人才服务群体越发低龄化，集中在幼儿阶段。因此，为奠定幼儿教育基础，提高幼师队伍素质，高校体育专业则应当设置幼儿体育技能课程，以此推动体育教育专业改革，适应当前社会发展需求。

一、高校体育教育专业建设幼儿体育技能课程必要性

当前生活压力较大，生活节奏过快，人们参与体育锻炼时间较少，各种职业病接踵而来，人们愈发注重身体健康，认识到体育锻炼重要性。而幼儿教育作为基本学前教育，体育占比逐渐增加，对于幼儿体育教学人才需求也随之提升，教学一线中对于专业人才需求较多，以解决体育实际教学突发事件及问题。因此，在高校体育教育专业中，建设幼儿体育技能课程具有重要意义：一方面体育教育工作者数量不足，幼儿园体育人才缺口较大，且对人才要求较高，不仅需熟练掌握心理学与教育学知识，还应具备体育专业知识[1]。但是，现有幼儿园未能聘请专业体育教师，即便配置体育场所及丰富器材，也受到教师能力及数量影响，难以有效引导幼儿开展针对性体育活动，利用率较低。所以，高校体育教育专业应当在此种趋势下，加强对幼儿体育教师培养，保证人才符合社会标准；另一方面则是部分幼儿体育教师能力有所不足，教育目的在于推动幼儿参与到体育锻炼中，组织丰富体育活动，激发幼儿活动兴趣，培养其体育锻炼习惯。但是，部分一线教学未能达到该要求，主要是由于教师有所忽视该方面知识，由其他老师兼任。为满足幼儿教育专业对体育人才的需求，高校则应当优化课程，重视培养体育教学人才，提高学生教学能力。

二、高校体育教育专业建设幼儿体育技能课程问题

（一）实践教学脱节

高校体育专业在设置幼儿体育课程时，与社会对幼儿体育教师缺口对口性不足，体育教学指导存在重体育，轻育心的问题，忽视幼教生体育具备“双重性”特点，仅注重课时任务，忽略能力培养，忽视长远素质提高，教育目标定位是否准确对幼儿体育教学成效具有深刻影响。而在提高幼儿教育方面，则应当以社会需求考虑幼儿需要怎样的教师，需掌握哪些技能，均要明确培养目标，对于幼教体育课程提出了高要求。

（二）课程内容不足

课程内容主要是按照课程目标及特定教育价值观制定，通常分为课程计划、标准及教材三部分。而在当前幼儿体育技能课程设置中，通常沿用师范学校大纲，开设体育必修课以武术、体操、田径、体育理论及球类为主，教材排列未能实现根本性改革，教学仍以大班形式为主，组织形式与课程解耦股均无法满足当前实际需求。而出现问题原因在于安排课程计划不合理，科室分配适调，对于社会所需人才认识不足。

（三）缺少教学资源

在幼儿体育课程设置中，对于幼儿体育专项设备建设有所忽视，且师资配置也有所不足。一是未能实现专业幼儿体育教师参与和辅导教学，二是高校中未能设置公幼儿体育教育学生学习的幼儿体育游戏类、体操类设备设施，对学生应用和思考幼儿体育教学造成了一定限制[2]。并且，在实际教学中缺乏专业教师导致，学生无法真正了解幼儿体育教学对师资的要求，无法将体育活动组织形式及教学手段投入至未来岗位，自然而然导致学生能力锻炼及学习有所欠缺。

三、高校体育教育专业建设幼儿体育技能课程的措施

（一）认识课程理念

课程建设中课程理念作为基础与前提，是课程信念、性质及实践综合性产物。在幼儿体育技能课程建设中，应当对以上行程正确认识，方能保证课程建设有效性。一是把握课程性质。教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》中提出，体育专业课程需结合不同教育任务，将其分为四部分，即主干课、选修课、必修课及任意选修课。除了设置规定课程外，还应按照自身情况及社会需求开设特色专业课程。而幼儿体育技能课程，主要任务在于根据幼儿体育教学需求，培养学生相应知识技能，可将其作为体育教育专业特色技能课程，设置为主干课或必修课[3]；二是树立课程信念。在课程目标实现中课程信念作为意志体现，开设幼儿体育技能目的是提高学生教学能力，能够有效展开幼儿体育活动，推动学前教育发展。为达到该目标，课程信念需以幼儿体育需求为出发点，结合国内外先进教学思想，保证学生掌握多种幼儿体育技能、知识，做到理论与实践相结合，将幼儿体育课程建设的价值充分展现出来。

（二）强化实践教学

在幼儿体育技能课程建设中，实践教学作为其中的重点，通过良好实践教学方能展现课程性质，实现课程信念推广。因此，高校可将该课程时间分为校外及校内两部分。

一是校内课程实践。校内课程实践通常为教师为学生展开演示与讲解，指导学生分组模拟教学，邀请幼儿园师生在实训基地配合实践教学，利用此种反复模拟、学习与操作的方式，有助于学生积累教学经验。在实训基地设计中，可将其划分为三部分，a 区设置专用跑道，根据不同幼儿年级分为300、200、100m 慢跑，直道则为25m，便于学生教导幼儿练习快跑，且配置七巧板、滑梯等器材，使得学生能够对幼儿器械游戏加以实践；b 区为室外草场，设置场地标志点，再进行无数、列队形、游戏等拓展科目教学；c 区设置体育实训楼，有滑溜布、海洋球、海绵滚筒等器材，满足学生为幼儿舞蹈、健康活动及体操教学指导需求。

二是校外课程实践。在开展校外实践中，利用学生间隙教学，在见习基地利用当地设备时间体育教学，结合幼儿园教学进度与计划进行课题制定，学生做好课前准备，教师为其提供指导。并且，在学生操作中将其幼儿体育教学过程详细摄像，课后根据教学效果对不足及经验加以总结，使得学生了解自身不足之处实现自我改进与完善，之后再组织学生模拟教学。通过此种方式，以培养学生实践能力建设学前体育技能课程。

（三）合理安排课程

在课程设置中，需明确培养人才目标定位，以此进行课程体系的优化。学校课程设置主要是结合人才培养目标，自有其结构与功能，能够反映学校人才培养总计划，反映社会对人才需求。在幼儿体育技能课程设置中，需结合社会对幼儿体育教师要求为主，做到以人为本，课程设计以学生为中心，促进学生整体素质的提升。一是基本动作能力。幼儿体育校内教学中，要求学生掌握基础体育动作，包含基本体操，尤其是做操能力、身体姿势及队形变换；幼儿体育基本动作，包含钻爬、平衡、投掷、跑、走、跳跃、盘等，可锻炼幼儿协调性与灵敏性；简单民族传统体育与球类活动，民间民族体育具备地方性与民族性特点，满足学校学生及地方特点需求，可激发学生兴趣，球类也深受幼儿与学生喜爱，可培养学生体育习惯。二是组织体育活动能力。学生需具备组织体育活动能力，包含领操、做操等，组织幼儿户外体育、体育游戏及小型竞赛等；三是体育创新能力，能够创编体育游戏，进行幼儿体育活动设计，改造体育器具等，为此应当完善教学体系，突出师范性实践课程特点，加深对幼儿体育技能课程的理解和认知，掌握科学锻炼方法，有助于培养学生参与意识。教学内容也应多种多样，可尝试开设运动解剖学、运动生理学、幼儿体育理论、体育卫生保健鞋、运动生理学及时间理论尝试等课程，根据课时划分比重。

（四）优化教学资源

幼儿体育技能课程建设对于高校体育教师的技能、知识结构也提出了新挑战，教育事业中教师作为第一资源，课程建设重点在于建设师资队伍，组建一支骨干教师团队和学术带头人队伍更是其中重点。在培养幼儿教师中，教育部提出高校应当深化教育改革，强化教学管理与质量意识，普及应用现代信息技术建设教师团队，特别是需要促进教师科研与学术水平的提升。高校体育教育专业中，教师普遍对幼儿体育教学知识了解不深刻，与幼儿教学需求存在差距，且涉及边缘性知识不足。因此，教师一是应当正确认识幼儿体育技能课程特点，明确培养人才中对自身创新能力、综合能力及学术水平的要求，以思想转变推动教师转换角色，自觉提升内涵。二是学校培养专职师资，依托于校内青年教师，结合其研究兴趣与专业特色，安排教师负责钻研幼儿体育技能及教学方法。同时，选择教师走进幼儿园中，进行深造学习，保证其具备幼儿园一线体育教训能力，进而为课程建设及人才培养奠定基础并且，营造良好科研氛围，鼓励教师掌握社会、心理及生物学科研究方法，有组织有计划的研究攻关，培养中青年骨干团队；三是幼儿体能教师与培训师仍有所不足，为拓展学生视野，使其加深对幼儿体育教育的了解，在培养校内教师的基础上，还可引进兼职教师。如，启蒙体育教学可邀请幼儿园教师，其具备一线多年工作经验，为学生知道专项运动教学实践；在培养体智能、蒙台梭利等教学法中，可邀请机构专家讲解技能与知识。

四、结语

综上所述，高校体育教育专业开设幼儿体育技能课程，可有效满足幼儿体育教学人才不足的问题。但是，在实际课程建设中，实践教学、课程内容及教学资源存在一定问题，可通过认识课程理念、强化教学实践、合理安排课程、优化教学资源的方式，改进和完善幼儿体育技能课程，以此推动学前体育教育发展。