小学音乐教师职业倦怠的问题与对策

曾庆星

【摘要】小学音乐教师职业倦怠这一现象直接影响到小学音乐教师自身的情绪，继而影響了正常的教学氛围，污染了教学环境。本文首先阐述了小学音乐教师职业倦怠的目前研究现状，接而以问卷调查法为基础分析广州市白云区小学音乐教师职业倦怠总体情况，深入访谈28位不同年龄层次的小学音乐教师，探析和研究小学音乐教师职业倦怠的原因。最后，对小学音乐教师职业倦怠提出了缓解策略。

【关键词】小学音乐教师;职业倦怠;调查

“职业倦怠”一词大约于1974年由美国临床心理学家FREUDENBERG提出，指个体在工作重压下产生的身心劳累与耗竭的状态。目前，在我国，对职业倦怠的研究已经延伸到了各个不同的岗位及职业。“教师职业倦怠”即教育界相关研究人员在“职业倦怠”一词前加入限定词，研究教师在长期高水平压力下产生的身心劳累与耗竭的状态，“小学教师职业倦怠”则是“教师职业倦怠”的一个研究分支，有较多研究人员对“职业倦怠”“教师职业倦怠”进行了研究。但针对“小学教师职业倦怠”的研究较少，对“小学音乐教师职业倦怠”的研究几乎空白。

小学教师的职业特点决定了他们的工作时间长，容易产生职业倦怠，而职业倦怠会危害其自身的身心健康，降低其自身的热情，进而影响整个教育事业的健康发展。而小学音乐教师授课班级比较多，相比较主科教师，更大面积地影响所任教的学生的心理健康发展，影响了正常的教学氛围，污染了教学环境。

一、问卷调查

广州市白云区属于在改革开放行程中先发展起来的地方，经济比较繁荣，其区域内既有城市，又有农村，小学分布在城区及农村的各个地方，是一个非常理想的研究区域，研究的结果有一定地代表性。我以广州市白云区368位小学音乐教师为母体群，通过数据统计、文献研究编制《广州市白云区小学音乐教师职业倦怠调查问卷》进行问卷调查，发放问卷100份，有效问卷87份，从而得出广州市白云区小学音乐教师职业倦怠总体情况如下：

从国家层面、社会层面看，人们对教师职业有了更多地理解，教师社会地位更高;从学校、家长、学生层次看，目前，白云区各个小学都按照义务教育规范化标准配备了教学设备，提供优良的工作环境（含办公室及音乐室），但没有充分认识到小学音乐课程的特殊性，没有提高小学音乐教师职业幸福感，促进中小学音乐教师的自身的全面发展。甚至有的学校还认为音乐就是副科，可有可无。令人欣慰的是，音乐课能得到家长的支持，家长不再只看重分数，开始培养小孩兴趣，在校外各音乐类培训机构给小孩补习各类乐器、舞蹈、乐理，从而提高了他们的音乐素养;从小学音乐教师自身层面看，受访者大都比较满意自己目前的身心状态，但认为自己存在一定程度的职业倦怠消极信号情绪。

二、访谈剖析

深入访谈28位不同年龄层次的小学音乐教师，归纳职业倦怠的消极信号集中体现在如下几点：在校职业认同低，认为自己工作量较大，上课时间过长，绩效待遇低，专业成长预期不高，交通问题，上下班路途花费时间长。

1.交通拥堵共性问题

交通拥堵拉低了人民的幸福指数，也是影响职业倦怠的因素。在访谈28位音乐教师时，有19位受访者表示自己家庭住所与学校的路程为15-20公里。早上7点前开车则不堵车，花费20-30分钟;下午5点下班则非常堵塞，需花费60-90分钟;严重拥堵时，甚至花费120分钟。上下班虽然路途并不算远，但花费在路途的时间过长，非常影响教师职业倦怠。

2.职业倦怠感跟教龄存在一定地关系

总的来说，职业倦怠感先随着教龄的增加出现逐步上升，然后再逐步降低的过程。以大学本科毕业，当年参加工作为例，1-10年教龄（22岁-31岁）地教师工作充满热情，年轻人上进心强，也希望不断积累教育经验，但在第9-10年开始出现职业倦怠苗头;11-20年（32岁-41岁）教龄的教师已经具备一定的教学技能及教学经验，当工资收入没有达到自身需求时就逐渐出现较明显的职业倦怠，而且倦怠感逐步上升;21-30年教龄（42岁-51岁）的教师职业倦怠逐步降低，随着年龄的增长，他们的教学技巧已经非常娴熟，也逐步实现了自身的价值，开始逐渐变得心态平和。

3.小学音乐教师在校职业认同低，对自身职业发展专业成长预期不高

按照现在广州市白云区相关文件，17节课为一名小学音乐教师的标准周课时，超过17节为“超课时”的标准。相比较语数英12节的周课时，上课时间过长，平均一位小学音乐教师要承担8-9个班的班级授课任务，至少每天3节课，进出3个教室，对着不同的学生，同样的内容要至少复制8-9遍。除此之外，小学音乐教师还需要组织各种课外小组训练和各类文艺活动。所以，在对28位受访者进行访谈过程中，无一例外的反映工作量大且单调乏味。有超过10位教师反映，教书10多年，还只是一位普通小学音乐教师，对职业发展专业成长预期不高。并且，素质教育还是停留在口头，学校层面不重视音乐，还认为音乐就是副科，可有可无。

4.小学音乐教师特性问题，绩效待遇低

绩效待遇低是音乐教师共同反映的一个问题，分为两个方面：一是因为职称而造成的基础性绩效待遇低，二是学校层面在奖励性绩效分配中待遇低。绩效工资牵涉到教师的最核心的利益，从而直接影响到教师的工作态度、热情和不公平感，进而导致工作倦怠。

在学校岗位聘用竞聘参考指标中，一级指标课程教学下的二级指标教学成绩、成果占分值20分。在访谈28位音乐教师中，有18位教师表示在自己学校，音体美等非抽测学科拿最低的基础分，分值从8分到12分不等。这说明在学校层面及绝大多数教师的认知中，音体美教师只能是拿基础分，音乐课及音乐教师是可有可无的。分值的设置、不合理的评价体系直接导致非抽测学科教师竞岗分值不占优势，进而难以成功竞岗，影响了音乐教师的发展，降低了的工作热情，引发不公平感，直接导致小学音乐教师工作倦怠。

三、策略应对

前文已阐明，整个社会氛围现在已經很好，在社会层面已经形成了尊师重教的氛围。但在区域层面、学校层面还有更好的策略。

首先，以县（区）为整体，由当地所在的教育行政部门为牵头单位，在自己本区域内进行协作统筹调整，每年既考虑到学校核编、超编、缺编情况，也尽量满足教师作为普通上班族的个人需求，尽量能调动教职工到离家近的学校去，进行人性安排，缩短其往返家庭与工作单位花在交通上的时间，从而在一定程度上减少因为交通拥堵的因素拉低人民的幸福指数。

其次，最重要的是学校层面还是要提高认知，优化课程设置，完善音乐课程的教学设备，制定一些能够减轻音乐教师负担的措施，重视小学音乐课程，切实提高小学音乐教师的学校地位和经济地位，提高小学音乐课程在中小学课程中的地位，保障音乐教师的合法权益，不能再简单粗暴的认为音乐就是副科，可有可无。而应该充分认识到小学音乐课程的特殊性，从而采用更加灵活的管理，完善小学音乐课程设置。此外，对小学音乐教师采用过程性评价，提高小学音乐教师职业幸福感，促进中小学音乐教师的自身的全面发展。

对于小学音乐教师自身而言，一方面要关注自己的身心健康，摆正心态，调节人际关系，必要时进行心理疏导，缓解工作倦怠。另一方面，要有科学合理地教师生涯规划，进行合理定位的同时还要不断学习，提高自己的能力。努力加强自身专业素养的全面提高，更好地去提高自身的教学能力，仔细研读《音乐课程新标准》，以新课标的要求来规范检验自己的教学。只有拥有了更高的专业技术能力，才能更加主动地适应新课程，以新课改的要求来规范检验自己的教学，适应不断课改下的教学实践活动，从而降低由于自身专业技术能力的缺失而引起的焦虑及工作中的力不从心，进而减少工作中产生倦怠的可能。

总之，本文以问卷调查法为基础，分析广州市白云区小学音乐教师职业倦怠总体情况;深入访谈28位不同年龄层次的小学音乐教师，分析和探究小学音乐教师职业倦怠的原因;最后，对小学音乐教师职业倦怠提出了缓解策略，希望所有的小学音乐教师都能继续走在小学音乐教育教学研究的幸福之路上。

参考文献：

[1]丁娟.河南省中学音乐教师工作倦怠问题的调查与分析[D].河南师范大学，2011.

[2]栾东衡.音乐教师职业倦怠的现状调查研究[D]. 湖南师范大学，2019.