发挥小组合作优势，构建小学数学高效课堂

蔡美平

【摘要】在小学数学教学中，借助小组合作学习模式可以有效调动学生的学习主动性，构建高效课堂，使数学课堂焕发生机与活力。本文针对小组合作学习模式的教学实践，探讨如何充分发挥小组合作的优势，使学生在共同的学习目标引导下，合理分工，积极交流，培养自主探究与交流合作能力，促进学生的全面发展。

【关键词】小学数学;小组合作;高效课堂

小组合作学习是将学生根据学习能力和个性特点进行合理分组，围绕共同的学习目标展开合作学习活动，共同对数学问题进行探讨研究，完成教师布置的学习任务。在这一过程中，可以充分调动学生的个体能力，并促进学生之间的交流合作，提升學生的综合素质。在小学数学教学中，教师要认真思考如何有效利用这一教学手段，发挥小组合作优势，构建高效课堂。

一、合理分组，明确分工

合作分工是小组合作学习的前提条件，在小学数学教学中开展小组合作学习，要求教师对学生的学习情况有准确的掌握，并对学生的性格特点、沟通能力等综合素质有清晰的认识。在此基础上，按照组内异质、组间同质的原则，综合考虑学习能力、组织能力、性格特点、性别等因素，合理确定每个小组的成员。通常各个学习小组成员以5-6人为宜，过少不利于学生之间的互动与合作，过多会挫伤个体的积极性，且加大合作的难度。在分组过程中，教师不仅要考虑各个小组综合实力的大体一致，还要考虑学生的自身意愿，可以在一定范围内由学生自行分组，形成组内和谐共处、组间良性竞争的学习氛围。

在小组成员的分工上，需要根据学生的个体优势和特点，结合学生的自身意愿。比如，组织能力强、人际关系好的学生适合做组长，表达能力强的适合代表小组总结发言。在小组内，应该明确责任分工，各司其责，确保每个成员都有具体的职责和任务，在小组长的带领下共同完成教师安排的学习任务，形成人人参与、共同探究的良好局面。

例如，在《人民币兑换》教学时，可以组织学生思考人民币付钱的形式有哪些、如何使用人民币购物消费、在使用人民币时需要注意哪些问题。在安排学习任务后，考虑到学习任务难度不高，偏向于交流活动，可以考虑前后两桌学生为一组的分组方式，将学生以4人一组划分为若干个小组，由小组长组织小组成员分配学习任务。在教学过程中，分组方式有多种类型，比如对于案例中简单的学习任务，可以简化分组过程，而对于有一定难度且需要动手操作的学习任务，可以采取好、中、后进生在一组的分组方式，以先进带后进。对于难度较大，需要深入探究的学习任务，可以尝试采用好与好这种组间异质、组内同质的分组方式。这虽然与惯常的分组理念不符，但可以更好地激发小组内成员的潜力，根据小组学习水平安排难度适当的探究任务，使每个学生都能在现有水平上进一步成长。

二、巧设情境，激发兴趣

在小组合作学习过程中，往往出现这样的情况：课堂上看着十分热烈，然而真正到了反馈学习成果时，小组合作学习的效果并不好。之所以出现这样的原因，在于学生并没有真正参与到学习当中。有的小组仅有部分成员在积极讨论，而有一些成员成为了小组合作学习的旁观者。还有的小组是讨论热烈，但缺乏明确的目标和方向，小组成员意见很杂乱，参与的有效性不高。针对这一问题，教师要注意增强小组合作学习的趣味性，通过巧设教学情境来充分激发学生的学习热情，使每个学生都能参与进来。同时，还要注重数学情境的问题导向性，避免学生在小组合作学习过程中缺乏明显的目标，使组内的交流讨论杂乱无章。

例如，在“我们的校园”实践活动中，教师可以将学生合理分成几个小组，让学生对校园内的数学问题进行探究。考虑到实践活动范围过于宽泛，教师可以在教学活动开始前准备一些道具，以“抽签”的方式选定学习任务。比如，有的小组抽签选到了测量校园的任务，在小组长的带领下，组员将任务分解为测量学校周长、教学楼周长、操场周长、旗杆高度等若干个任务，每个成员负责一个具体任务，分工合作。在遇到困难时，可以互相配合，交流测量方法。通过这种方式，很好地激发了学生的参与热情，让每个学生都能参与其中，且发挥出自己的作用，培养学生自主探究和团队合作的能力。

情境教学是一种切实有效的教学手段，教师在创设教学情境时不能单纯追求情境的巧妙有趣，还要确保情境与教学内容存在直接联系，不能偏离学习任务。课本上的数学知识往往是抽象而不具体的，小学生的学习需要一个从具体到抽象的过程，这就需要教师深入研究教材，结合学生生活经验和认知水平创设情境，将数学与生活联系起来，引导学生从直观的数学现象中挖掘和归纳出数学规律，培养学生的学习能力。

三、加强交流，积极互动

在小组合作学习过程中，往往面临学生交流不充分的问题。一方面原因在于教师安排的学习任务过于简单，缺乏探究或讨论的价值，学生很容易得出答案。另一方面原因在于教师未能给予及时、必要的指导和帮助。每个学生的个体情况不同，即便是同质的小组也存在着客观的差异，有的小组缺乏统一的组织管理，组内互动不够深入，学习效果自然不够理想。因此，教师要注意合理掌控学习任务的难度，建议采取分层的连续性学习任务，让学生逐步完成阶梯式的学习任务，使交流互动更加频繁、深入。同时，要注意对小组合作学习情况的监督。小组合作学习要充分发挥学生的主观能动性，然而教师的指导也必不可少，对于气氛沉闷、缺乏思路的学习小组，需要教师及时伸出援手，给予必要的指导。

例如，在学习《计算圆的面积》时，教师可以安排各个学习小组采用拼图的方式，将圆形转换为其他图形，利用已有知识计算圆的面积，再尝试去推导出圆的面积计算公式。这一学习任务对于学生来说具有不小的难度，很适合以小组为单位进行集体研究。在小组合作学习过程中，教师可以观察各个小组的学习情况。有的小组将圆形裁成若干个部分，拼成三角形或长方形，计算得出了圆的面积，却无法有效推导圆的面积计算公式。教师可以指导学生将圆按照一定规则进行拆分，让各个图形保留有圆本身的属性，而不是把圆零碎的分成各种图形。在老师的指导下，学生顺利完成了推导公式的学习任务。

四、科学评价，共同发展

小组合作学习的优势在于既体现了学生个体的作用，又集合了集体的智慧，可以使自主探究与合作学习融合到一起。在小组合作学习后，教师需要引导学生对学习情况进行评价，并对数学知识进行总结归纳，引导学生反思自己的学习经验和不足，归纳学习方法，寻求改善自身学习表现的手段，为后续学习铺垫条件。在教学评价过程中，教师对于各个小组学习情况的评价不能单独考察学习成果，还要注重对小组合作学习过程的评价，对具体成员学习表现的评价。

教师可以采用组内成员自评、互评和小组自评、互评相结合的方式，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习评价的主体。和教师相比，学生身处学习过程中，对自身和同组成员的表现有更加细致的了解，评价的角度和内容也更加多样化，可以更加全面、深入地体现小组合作学习的开展情况。可以引导学生评选出表现最好的小组，各个小组内评选出表现最好的个人，对最佳小组和最佳个人提出表扬。教师要肯定学生的努力和进步，可以给出适当的奖励，比如学习积分或奖励文具等，更好地激励学生踊跃参与、积极表现。

综上所述，在小学数学教学中，教师要善于运用小组合作学习模式，发挥小组合作优势，激发学生的学习潜力，促进学生之间的交流互动，培养学生的自主思维和合作学习能力，使学生享受共同攻克数学难关的乐趣，培养学生的数学兴趣、数学信心和数学能力，促进学生能力和素质的发展。

参考文献：

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