例谈立足学生差异发展的小学语文教学策略

郑金平

同一个班级的学生，在学习兴趣、知识储备、学习方式等方面都不相同，在学习需求和能力发展上也不一致。无视差异，回避差异，学生的“差异”就会成为教学质量提高的绊脚石;承认差异，并能充分利用学生之间的差异，这些“差异”就会成为提高教学质量的源头活水。如何关注差异，促进教学目标的有效达成？下面，笔者将结合苏教版六年级上册的《爱之链》这篇课文的课堂教学谈谈自己的看法。

一、有效的学前测查——目标分层是基础

学生是有差异的学生，如果学习目标是没有层次的，势必会导致教学活动的低效。如何给学习目标分层，使各个层次的学生的学习需要都得到满足，促进学生有差异的成长是我们一直致力探讨的问题。以《爱之链》教学目标的制定为例：

《爱之链》是一篇小说，文章极其细腻地描写了发生在一个刮风下雪的冬夜的一个充满爱的故事。初读，觉得文章特别简单，三个人物，三段情节，勾勒出了一个感人的故事的全部。但细细品读，我们就不难发现作者细腻的笔触将深深的情感融入每个文字中去。文章通过人物的动作、语言、神态细节描写刻画人物形象，“出其不意而又在情理之中的结尾”堪称精华。

学生语文能力的培养都是在必要的基础性知识与基本技能的积累下达到的。教学不能忽视基础性问题解决，也必须重视学生的学习与探究过程。但是，我们的教学绝不能仅仅停留在让学生解决一些基础性问题的水平上，高质量的教学应该是能促进学生高级思维技能的发展，培养学生分析和解决问题的能力。为此，我们在课堂上就有必要给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们调度深度思维才能够解决的问题。如果说“正确流利地朗读课文”是面向所有学生的“下限目标”，那么“体会小说人物形象和小说情节的特点”就是面向有着更高思维技能的学生的“更高目标”。

在学习探讨文本时，根据不同学生的水平提出不一样的要求。

《爱之链》教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文;

2.体会文章中的最后一句话的意思，感受人间真情;

3.学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法，并会运用。

低层次的目标要求学生正确流利地朗读课文，感受人间真情;高层次的要求是让学生通过品读人物的神态、动作和语言来感受作者刻画人物、表现人物品质的方法，并能自己尝试运用。在课堂教学中，教师需要思考的是如何设计教学以引导学生顺利完成低层次目标，并不断达成向较高层次的目标延伸的教学目标。教学目标是衡量课堂教学的基准点，它决定着选择什么样的教学内容，采取什么样的教学方法，以及如何实施教学评价。因此，教师不能忽视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，做到有的放矢，不断提高课堂教学针对性和实效性。

二、挑战性学习目标的生成——有效提问是手段

要想实现语文课堂教学提问的有效性，教师就要根据学生差异，注意提问的层次性和有效性。朗读、解题、初步理清课文脉络、筛选主要信息，这是初步感知和整体把握;品词析句、赏析人物形象、体会文章主旨，拓展学习运用，这是深度感知和具体理解。语文科学习的特点决定了语文学习的层次性，即从整体感知到深度研读，再到实践运用。语文学习的层次性决定了课堂提问的层次性。教师把握好了课文提问的层次，就会有针对性地对学生进行提问。对文本从感知到研读到鉴赏品味的过程具有不可逆性。因为符合认识规律，条理清楚始终是学生学习的基本需要。提问的层次性把握得好，运用得好，就会产生良好的效果。课堂教学如果不尊重学生的认知规律满堂问，久而久之就会失去吸引力，并让学生逐渐淡化学习语文的兴趣和激情。

【教学片段】

师：小说中的“爱之链”连接了哪些人物？（板书：乔依  老妇人  女店主）

师：谁能讲一讲他们之间的故事呢？（学生口述，教师注意倾听，及时评价。）

师：刚才这位同学基本完整地讲述了故事情节，你有没有办法说得更加简洁明了呢？

师：今天，老师教大家一个方法，因为小说是以人物为中心的，所以我们可以围绕主要人物，画出思维导图，来把握故事情节。（出示思维导图）

这个教学片段中的教师提问意在让学生初步感知课文内容。第一个问题“故事中有哪些人物？”这是底层关系的问题，旨在引导学生筛选故事情节中的信息。学生认真阅读文本，应该很容易从文中找到问题的答案。第二个问题“谁能讲讲他们之间的故事呢？”这是引导学生回顾故事情节，绝大多数的学生会根据自己的阅读回忆出故事的主要内容。第三个问题“谁能把故事情节说得更简明一些？”这个问题旨在训练学生概括总结的能力，比前面两个问题提升了些难度。面临这样的情况，教师在放手让学生充分思考，讨论的基础上，为学生提供了“脚手架”——思维导图。教师指导学生借助思维导图尝试概括课文主要内容，体现了教师的指导作用。课堂教学的效果也证明，学生在思维导图的帮助下，能够简洁地概括出课文的主要内容，取得了良好的教学效果。至于故事中人物具体怎么做的，又透露出怎样的性格特点，要在具体感知中语言文字的具体描述提问解读。如果放在整体感知中提问把握，势必造成教学混乱，最终导致学生认识模糊而枯燥乏味。

提问的层次性和有效性还体现在具体教学过程中。教师的提问是为了引出什么问题;如何解释、分析这个问题;如何做出提问评价……这些都决定了提问的层次性和有效性。

高年级的课文篇幅长，课堂上不可能做到每一段都精讲。这就要求老师在备课时认真钻研教材，高屋建瓴地处理教材，设計问题，把故事片段连接起来，形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

三、有效训练——课堂大面积反馈是保障

语言文字的运用与实践是语文课堂教学的关键一环，是实现有效课堂教学的重要保障。语文课，不能仅仅停留在理解课文上，而是要依托对文本的理解创设语言训练的情境，让学生进行语言实践活动。当然，教师要根据学生认知规律和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计语言实践活动，照顾学生的发展水平，努力让每个学生有获得感、满足感、成就感。

在教学《爱之链》这一课时，教师就巧妙地处理了文本，利用文本的空白处创设学生写作训练的情景：

师：通过品读，让我们深深地感受到爱在人与人之间传递，形成一条无形的锁链，将爱的温暖留在心间。难怪在结尾处我们可以清楚地感受到女店主对丈夫的爱和对生活的希望。

师：故事在这里随人戛然而止，却又给人无尽的想象空间，乔依醒来后，故事又会怎样延续呢？

【PPT出示：请以乔依醒来……为开头展开想象写一段话。

★ 延续故事情节的发展。

★★抓细节描写为续写增色。（如人物动作、语言、神态……描写，环境衬托）

★★★设计巧妙的故事情节。】

学生交流评价，教师适时点拨。

首先，要想达成有效练习，就必须紧扣教学目标。这个教学片段中设计的写话练习紧扣教学目标，又在原有教学目标的基础上有了拓展和提升。

（一）教师从文本出发，利用文本的空白处为学生创设问题情境。“故事在这里随人戛然而止，却又给人无尽的想象空间，乔依醒来后，故事又会怎样延续呢？”问题唤醒了学生的好奇心，激发学生写作的欲望。练习中要求学生尝试运用细节描写和环境描写就是本节课中需要达成的一个重要目标。

（二）在拓展训练中照顾不同学生的需求。教学片段中的星级设计提出了三种不同的层次要求，是为了让不同层次的学生能够根据自身的情况做出选择。教师在指导学生的过程中也需充分考虑学生的特点，根据学生完成情况反馈出来的问题，及时调整教学方法。课堂上要由“扶”到“放”，渗透方法指导，让每一个孩子都会在练习中有所收获，有所提高。