基于中英思维辨析角度下的高中英语阅读课堂教学的构建路径探究

摘 要：高中英语课堂除了考查学生在单词、语法、句法等几个基本方面的知识掌握情况之外，还注重对高中学生思维能力的考查。思维是学生提高英语阅读整体水平，教师提高课堂教学能力的关键所在应当引起广大教师群体的重视。因此，本人基于多年英语教学经验，从中英思维辨析层面突出英语课堂构建的五条有效途径。

关键词：高中英语;阅读;英式思维;课堂教学;策略研究

英语是一门语言不仅承载了沟通交流的功能，同时也蕴含了丰富的历史文化背景，体现了独一无二的思维方式。在中国众多高中学校英语教学课堂中存在着重语法轻思维的教学问题，过于侧重单词语法学习，而严重忽略了英式思维能力的培养。尤其是英语高中阅读题型对学生英语思维能力的要求更高，培养正确的英语思维能力则是高中学生英语阅读水平再上一层楼的必经之路。

一、 利用教材文本，构建课堂内容框架

高中英语教材往往由诸多专家精心编纂，选取了经久不衰的名篇佳作，不仅全面覆盖了单词语法知识点，而且还隐藏着地道的英语思维方式。对高中英语教材的深入研究性学习对英语思维能力的培养大有裨益。但是当前部分高中英语教师对英语课本教材的使用仅仅停留在表面，对教材文本的理解也过于肤浅。

比如说，高中英语教师使用部分课堂教学时间来帮助学生突破课文文本单词障碍，理解文本句子意思，掌握课文文本句子结构，划分课文文本结构顺序。但对课文文本中背景知识、作者简介、思想表达、内在思想等粗略介绍甚至是直接忽略，对课文文本背后所蕴藏的历史知识、文化思维等的解释更是寥寥无几。而这些被忽略的内容往往最能体现中文与英语两种语言背后的文化差异和思维差异。中式思维的痼疾与英式思维的匮乏成为学生高中英语阅读成绩难以真正有效提升的根本原因。

首先，教师要利用课余时间反复认真研读课文文本内容，不仅要熟悉英语课文文本的单词句法，还要对课文内在的结构框架了然于心。针对文本具体的时代背景、写作风格、地域特色、人物思想等进行网上材料查找，构建完整的课堂教学框架，打造全面丰富的课堂内容。

其次，教师必须要求学生多次阅读英语文本，让学生在文本细读的过程中感受到英语文化魅力，加深对英语文本的理解。同时，教师要善于利用英文文化知识点来引发学生对英语文本的深层次思考，在对课文文本深刻的理解中有效地提高学生的思维能力。

比如说，在“English around the world”这篇课文中，教师可以课前针对英语语言为何成为当今世界流行的通用语言、英语语言经历了怎样的发展变化等问题进行材料收集和整理，在课堂上通过多媒体途径，使用图片和视频等方式给学生输入相关信息。教师同时要在课堂上给学生一个思考的整体框架，让学生在学习过程中对文章思想有一个整体的把握，加深学生对英语阅读文本的整体认知，构建自我的英式思維能力。

二、 进行课堂提问，激活学生结构理解

英语语言与中文语言本身就属于不同的语系，不仅在语言构造上存在差别，而且在语言表达方式上也存在着巨大差异。这对从小处于中文语言环境和中式思维的中国高中学生来讲，很难自发地激起对英语文本的阅读兴趣。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”如果想要有效提高课堂教学效果必须首先激发学生对英语文本的兴趣。

首先，教师可以通过课前问题的设计来帮助学生有层次地分析课文文本，逐渐过渡到课堂内容。再通过对课堂内容中趣味性问题的引入进一步强化学生的认知结构。教师在基于自身对课文文本深入研究了解的基础之上，巧妙地设计出一些英国文化与中国文化不同点与相同点的问题，让学生在这些问题的热烈探讨中逐渐感受到中英思维之间的差异。通过对英语课文文本的研习改变学生固化的中式思维，让学生开拓思维能力，感受不同思维方式之间的差别，进而更好地阅读英语文章。

其次，教师可以采取小组讨论的课堂教学方式，让学生思想进行强烈的碰撞，产生新的思想火花。教师可以通过课前设置的相关问题来引发小组之间的激烈讨论，极大地提高学生积极性，让学生主动深入地研究课文背后所隐藏的信息内容，再经过小组同伴之间的沟通总结出来。在课文问题与文本教材的互相对照中极大地激发学生的主动性和积极性，并且以此来让学生感悟到一些具有启发性和理解性的信息。

比如说，在“Earthquake”这一文章的课堂教学过程中，教师可以根据课文主题和课文内容提前设置出一系列的相关问题作为课堂导入问题使用。如在这一课时教师可以设置关于地震产生的原因、地震产生的危害、地震等级的划分标准、地震的防患措施等问题来引发学生对于课本知识阅读学习的兴趣。教师对这些问题的设置可以充分利用网络资源，对网络中关于地震的相关知识进行整合利用，有效地搭建课文主题相关的系列问题。在课堂上教师带领学生扫清单词障碍、语法障碍、理清文章结构后，教师可以进一步根据课文文本内容对学生进行新一轮的提问，让学生能够自由充分地发挥自己的思想和言论。在问题回答过程中难免会存在一些偏差，教师要善于鼓励引导，更好地帮助学生思维能力的培养。在课文的最后一个阶段，教师要对本节课的内容进行总结，给学生建立一个科学合理的知识框架。如此不仅能够给予学生详细的知识讲解，而且还可以给予学生碎片化的信息融入，有效地培养学生的思维能力。

三、 认识中英差别，激发学生阅读思维

中式思维与英式思维之间存在着明显的差别，这之间的差别成为高中学生英语阅读理解过程中的最大拦路虎，阻碍着学生对英语文本正确的认知和细致把握。因此为了有效地帮助学生克服中式思维在阅读过程中所产生的矛盾和误差，教师必须让学生在文本的学习过程中充分地认识到中英思维之间的差别所在，重新获得对英语文化的认知。

首先，教师要从中英文化差异出发，对英语文本表面上的差异进行综合讲解分析。比如说，英语思维是线性结构，中文思维是螺旋状结构。中国人说话都比较委婉含蓄，但外国人说话就比较直接。比如说，中国人如果请人帮忙，他不愿意帮忙的时候，可能会说，今天我有一个朋友来，还不太确定有没有空。其实这已经很明显了，并不想去帮忙，但也没有说明白。而英语就是，I’m sorry， I can’t promise you. I have to meet my friend.对不起，我不能答应你，我要去见我的朋友。直接拒绝。让学生明白英语与中文之间存在的语言习惯差异。或者教师可以给予学生相关的例子来让学生自己总结出文本中英语与中文表达习惯与描写事物的异同，加深学生对两种语言表达方式差别的理解。学生对中英表达习惯差异的理解可以更好地帮助学生对英语阅读文章的整体思考，有效地提高英语阅读文本的理解准确率。

其次，部分高中学生在长期的阅读理解过程中已经逐渐形成了一套自己的做题思路模式。这些做题模式在无形之中加深学生对英语理解的固化思维，导致学生对英语阅读文本理解的程度有限，无法进一步提高自身的英语阅读水平。因此，教师要根据实际情况，帮助这部分学生培养灵活多变的英式思维，使学生能够主动建立起不同类型的英语文本阅读思路框架，在科学合理策略的指导下，展开对英语文本的内容分析。

四、 开展思维活动，激发学生全面思考

高中英语思维型英语课堂的构建过程中最为关键的教学形式是思维操作。思维操作不仅可以帮助学生拓展思维，解决阅读过程中的思路难题，还可以实现素质课堂的教育目标，培养全面发展的学生。在开展思维活动、引发学生全面思考的过程中，教师一定要根据高中英语阅读教材来开展，针对不同类型的阅读文章进行多角度的发散性思维阅读模式，让学生更好地掌握英语阅读文章的技巧和能力，在潜移默化中逐渐改变自身固有的英语阅读思维方式。

首先，教师可以依据课本教材，利用多媒体技术，在网上查找与课时内容相近和相反的阅读材料，让学生通过这些相近或者是相反的阅读材料来开拓自己的思维，引发自身不同的思考，进而加深学生对文本主题的理解。教师在这一过程中要积极主动地引导学生对课文文本与补充材料进行多方面的比较，在对原文环境、事件、任务和描写技巧的比较中让学生把握作者在写文章时的意图和思维方式，使其更加接近作者真实的思想。

其次，教师要以课文文本为案例，培养学生的逻辑思维，让学生在引领之下主动寻找文章段落之间的思路关系以及文章前后所存在的因果关系，利用发散思维和创造性思维能力对文本中的事物以及任务进行剖析，试图去理解作者的创作意图和思考方式。

五、 明确文本意义，帮助学生认知阅读

历史文化间的差异造成了英语文本与中文文本写作目的的差别，中文诗歌中含蓄、生动、凝练的较多，英文诗歌中热情奔放、直接表达的比较多，作者的写作目的可谓是大相径庭。教师在这一过程中应当主动引导学生了解文本意义，在此基础之上了解作者写作意图，从而准确把握阅读意义。

首先，学生在教师的带领下通读全文，消除文本中的单词障碍、语法障碍以及一些文化知识背景的理解障碍，为学生进一步理解文本后面的作者意图打下坚实的基础。同时，学生可以充分发挥自身个性特点和生活经验对文本内容形成超越性的认知，形成自我的理解。对容易理解偏差的学生，教师要进行规范化管理，主动给出学生文本提示，让学生在提示下正确探究作者意图。

其次，教师在进行课堂授课的过程中也应该主动联系自己的生活经验，将自身经历与作者文本进行融合，让学生能够結合文本观点，联系生活实际，不断规范自身的思想、行为，树立起对事物的独立思考能力。

比如说，在爱情诗的创作上，西方诗人喜欢热情奔放地表达，中国诗人则往往喜欢含蓄委婉地表达。比如说李商隐的《无题》与罗伯特·彭斯的《一朵红红的玫瑰》这两首诗歌。李商隐用各种意象堆砌委婉表达思念之情，而罗伯特则直接将爱人比作红玫瑰，表现炙热的爱情。这时，教师可以适当提前补充热情奔放的海洋文明与含蓄内敛的农耕文明对语言影响的背景知识。在学生脑中形成一个基本框架之后，教师再引导学生全面理解文本含义，帮助学生培养阅读能力，获得新知，扩大学生知识面。

总而言之，高中英语阅读课堂教学内容既要包含多样化英语阅读技巧讲解，又要涵盖专业化英语阅读思维培养;既要注重学生英语单词语法水平的提升，也要重视学生英语思维素养的发展。高中英语教师要善于利用英语阅读思维框架，完善英语阅读教学体系，有效培养学生英式思维能力，全面提升学生英语综合素质。在高中英语基本知识积累和专业素质培养的关键阶段正确引导学生英语学习方向，激发学生英语学习兴趣爱好，掌握专业英语阅读技巧，培养英语思维模式。

参考文献：

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[3]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2017（12）：82-89.

[4]廖国荣.高中英语文学阅读思维型教学模式初探[J].文理导航，2016（10）.

作者简介：

邱丽莉，福建省福州市，福建省福州教育学院第二附属中学。