义务教育一体化视角下的小学数学教学策略研究

摘 要：义务教育一体化是当前数学课程教学的重要趋势，选题基于此，首先分析了义务教育一体化的理论基础，从学段衔接与校际联动两个层面总结了义务教育一体化的要点，继而就如何从义务教育一体化出发推动小学数学教学提出了对策，包括健全课程体系、创新教学体系、完善评价体系、构建研训体系等。

关键词：义务教育一体化;小学数学;教学

一、 引言

义务教育是我国教育体系的重要组成部分，而数学课程则是义务教育的重点、难点。一方面，数学课程具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及广泛的应用性，对学生的学习要求较高;另一方面，当前的数学教学存在很大的不足，难以满足学生的学习需求。因此，从义务教育一体化的角度出发，推行新的教学模式，就成为当前的重点任务。

二、 义务教育一体化理论基础与要点

（一）义务教育一体化理论基础

义务教育一体化是当前的热点内容，从不同的角度来看，义务教育一体化有着不同的内涵的指向。比如，从城乡教育协同的角度来看，义务教育一体化指城乡义务教育的协同发展，而从学段衔接的角度来看，义务教育一体化指将义务教育视作一个整体，注重学段间的衔接。义务教育一体化有着深刻的理论基础，首先，最近区发展理论。最近发展区理论由苏联著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）于20世纪30年代提出，也称潜在发展区理论，是研究儿童发展与教育心理的理论。从维果茨基对最近发展区的解读来看，最近发展区的内涵可以概括为“一段距离”，即儿童独立解决问题时所显示出来的发展程度与儿童在有人指导或有同伴帮助时所显示出来的发展程度之间的距离。其次，协同教育理论。协同教育理论以发挥不同系统对教育的促进作用为目标，是拓展教育主体，深化教育质量的重要理论。

（二）义务教育一体化要点

从义务教育一体化的内涵来看，义务教育一体化的要点主要有两点：首先，强化小初衔接。小初衔接是一项整体性的工作，指小学教育与初中教育的全面整合。国家层面关于教育衔接的界定最早可以追溯到1996年颁布的《关于现行高中数学英语两学科教学内容和初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》，其中“衔接”指的是初中、高中两个独立学段同一学科的过渡与链接，这为理解小初衔接的内涵提供了标准化的解释。其次，注重校际联动。当前，课程教学多以学校为阵地、以班级为单位，教学资源相对分散，同一区域内的各学校缺乏密切的交流，也未能形成有效的资源共享机制，制约了课程教学中的协同作用。校际联动以同一区域的学校为主体，在推动特色课程教学改革中具有突出的优势。各学校教学资源有着很大的差异性，校际联动能够有效引导资源丰富的学校向资源不足的学校倾斜，在最大限度提高资源利用效果以及促进课程教学均等化中均有着重要的意义。

三、 义务教育一体化视角下的小学数学教学对策

（一）健全课程体系

课程是教学活动的物质基础，根据现行的课程管理体制，小学数学课程主要由国家课程、地方课程、校本课程三个部分构成，与国家课程、地方课程有别，学校在校本课程开发中具有很大的自主权，这使得校本课程能够突破国家课程、地方课程内在的局限性，具备更为多元的呈现形态以及更为丰富的课程容量。对此，学校要以校本课程的开发为重点，健全课程体系。首先，组建校本课程开发队伍。校本课程开发的系统性、长期性、复杂性，决定了开发工作不可由某一位或某几位教师完成，必须有完善的组织机构和严密的分工措施。学校要从学生的学情出发，设置以副校长牵头的校本课程开发与实践小组，吸收全体数学教师作为小组成员。其次，加强新型课程资源开发。线上教学对课程资源提出了更高的要求，传统的课程资源无法满足线上教学的需求。教师既要重视线上课程资源的开发与应用，也要具备网络资源发掘的能力。与线下资源相比，网络资源的优势在于海量性、共享性、即时性，而劣势则在于资源质量泥沙俱下，需要教师有一定的甄别能力。教师要结合线上教学中资源不足的实际问题，加强网络资源，特别是时效性比较强的网络资源的发掘力度，形成契合课程教学需求的资源库，为线上教学活动的深入实施提供资源保障。

（二）创新教学体系

义务教育一体化既为小学数学教学指明了方向，也对小学数学教学提出了更高的要求，对此，需要从以下三点来创新教学体系：首先，推动资源共享。从全面质量管理的角度出发，加强校际合作与联动，推动教育教学资源共享。其次，线上线下融合。21世纪以来，我国教育信息化建设不断深入，成为推动教学变革的重要力量，而网络教学则是教育信息化时代的教学新形态，在辅助课堂教学中发挥着非常突出的作用。作为新兴的教学方式，网络教学的优势不仅仅体現在现代教育技术的运用与教学形态的变革上，更使得教学资源得到了极大的丰富，凸显了学生的学习自主性，有利于个性化和创造力的培养。对此，要做好线上教学与线下教学的融合，打造混合式教学模式。最后，做好学段衔接。学段衔接是义务教学一体化的重要内容，其中，尤以小初衔接占据主要地位。“小初”指小学、初中两个学段，二者均为义务教育的重要组成部分。从延续性的角度来看，初中教育以小学教育为基础，具有明显的承接关系，但二者在教育环境、教育目标、教育内容、教育评价等多个维度又存在显著的差异。由此导致的结果便是初中教育与小学教育之间存在一条隐形的“隔离”带。对此，要从教学目标、教学内容、教学实施过程、教学评价、师生观念、课内课外等角度做好小初衔接的工作。

（三）完善评价体系

教学评价是教学活动的重要组成部分，不仅具有反馈、调节教学活动的作用，在推动教学改革，提升教学质量中也发挥着重要的作用。义务教育一体化对教学评价提出了更高的要求，对此，要从以下两个层面来完善评价体系：首先，丰富教学评价的层次。以往的教学评价多为针对学生的评价，存在一定的局限性。义务教育一体化视角下的教学评价，不仅要重视学生评价，也要重视教师评价和课程评价。对此，学校要从教学管理的角度出发，做好教师评价与课程评价工作，根据数学课程的教学内容与教学目标，设计全面、系统且具有操作性的评价指标体系，组织专业化的考核评价人员对教师的教学活动以及课程教学的整体质量开展评价，从宏观层面把握数学课程的教学情况。其次，拓展教学评价的主体。一直以来，小学数学教学评价均存在评价主体单一的问题。建构主义理论将学生视作课程学习的主人，而当前的教学评价则仅仅将学生视作被评价的对象，不利于凸显学生的主体地位，也难以培养学生的学习反思意识。因此，要拓展评价主体，将学生纳入评价主体中，鼓励学生开展自主评价、互相评价、小组评价，同时，也要允许学生对教师的教学活动开展评价。评价体系的建设能够更好地实现义务教育一体化目标。

（四）构建研训体系

研训一体化是义务教育课程教学深入开展的重要保障，其中，“研”指教研、科研，“训”指师训、干训，研训一体化指教学研究与教师培训协同开展。研训一体化对小学数学教学具有重要的意义，一方面，借助研训一体化，能够有效突破小学数学教学中的重点问题、难点问题，强化教学研究对课程教学的辅助作用;另一方面，教师在研训一体化中能够得到教学能力的发展。对此，要从以下几点出发，构建研训体系。首先，加强教研组建设。教研组是研训一体化的组织依托，学校要从数学教学的现状出发，加强教研组建设，健全教研组的组织机构以及活动机制，做好教研组教研活动的考核。其次，加强教研投入。研训一体化以教研活动为基础，力图以教研活动来达成师资队伍培训的目标。对此，学校要加强教研投入，从数学课程教研活动的实际需要出发，为教研组提供良好的外部环境以及相应的配套设施，提升教研活动的效能与价值。最后，创新师资队伍培训方式。在利用好教研组师资培训作用的基础上，推行教师结对制度，将新入职的数学教师与经验丰富的老教师结对。如此，既能发挥老教师对新入职教师的引导、帮助作用，也有助于新入职教师将新的教学思想、新的教学方法传授给老教师，从而实现师资队伍的整体发展。

（五）加大硬件软件投入

很多学校在落实小学数学教学工作时都存在资源投入不足的问题，虽然可以满足传统的义务教育需求，但是在近几年发展义务教育一体化的过程中，整体资源的利用还是达不到新时期教育改革的要求。我国法律明确规定，公民有受教育的权利和义务，很多经济落后的区域在发展当中没有投入足够的硬件和软件，制約了义务教育一体化的发展。部分小学数学知识内容相对来说比较抽象，学生在理解的过程中存在一定的难度，所以就需要借助更多的硬件和软件将数学知识内容具体化。从现实的情况来看，国家在小学生义务教育一体化发展方面已经制定了相关政策，并且义务教育政策得到了全面落实。但是在持续发展当中，各级政府在资金投入方面存在偏差，导致部分学校的教育财政经费投入不足，缺乏教学必备的硬件和软件。在新时期建设发展当中，学校在组织小学数学教学时就需要给学生提供必备的硬件资源，同时还需要结合现代信息化发展的需求创建线上教育平台，引导小学生通过线上学习的方式掌握多元化的数学学习方法。学校在投入软硬件时，要结合义务教育一体化和小学数学课程的特点，在给学生提供与数学学习相关的学习工具时，还要充分发挥信息技术教学的优势，促进信息技术与教育教学的融合运用，达到优质资源共享的目标。

（六）加强师资队伍建设

师资队伍建设对于当下时期的教学来说尤为重要，尤其是在改变教学模式的情况下，教师要明确小学生的学习特点，引导其利用正确的方法掌握数学知识要点。尽管很多学校都在逐步完善师资队伍，但是部分教师对于义务教育一体化缺乏了解，影响了最终的教学效果。在优化小学数学教学效用时，首先，教师需要摆正自己的位置，明确自身能力的提升和强化对于义务教育一体化发展的重要作用。所以，小学数学教师要提高自身的综合素养，致力于成为优秀教师，以数学课程教学内容的呈现为主，弥补自身在教学当中的短板，为小学生数学学习水平的提升提供人才支撑。其次，学校需要针对小学数学教育工作的开展组织教师开展专业培训，让其在备课的过程中学习新的教育方法，找到与小学数学课程教学更加契合的教学形式。在信息高度发达的时代，教师可以通过互联网整合多样化的教育资源，将存在联系的数学章节知识相互结合，促使小学数学教学水平在义务教育一体化发展当中可以不断得到提升。最后，学校可以引进高水平专业人才，拓宽师资引入渠道，以义务教育一体化作为背景，让教师在实施小学数学教学工作的同时，可以不断提高自身的知识素养，引导小学生拓展延伸数学知识内容。

四、 结语

随着时代的不断发展，我国义务教育进入了新的阶段，而一体化则是当前义务教育的主要趋势。义务教育一体化不仅有着深刻的理论基础，更有着巨大的现实价值，是提升义务教育质量，促进学生全面发展的重要路径。对此，必须深刻认识到义务教育一体化的作用，并从课程体系、教学体系、评价体系以及研训体系等角度采取好措施。

参考文献：

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作者简介：

章楠，江苏省昆山市，昆山经济技术开发区中华园小学。