关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考

刘光汉

摘 要：思维定式是人类在发展过程中不可避免的一种心理学方面的现象，主要是指当人们遇见某件事情时，会习惯性地运用过去所学的知识与所积累的经验来解决新遇到的问题。文章将对如何有效化解小学数学教学中的思维定式展开进一步的讨论与分析，并提出相应的解决措施，致力于更好地开展数学教学。

关键词：小学数学教学;思维定式;有效化解

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.024

凡事都有好与坏两方面的影响，因此对于思维定式在小学数学教学中的作用，我们也应该辩证地看待。小学时期的学生对于问题的理解能力与分析能力十分有限，因此在学习新知识的过程中，思维定式常常会对他们产生负面的影响。小学数学教师要致力于解决在教学过程中思维定式带来的负面影响。

一、思维定式的概念阐述

（一）思维定式的概念

人类在生活的过程中会产生各种各样复杂的心理现象，当人们运用大脑进行思考与解决问题的过程中，产生的复杂心理现象被称为思维。定式却是一种思维状态，是人们运用过去的记忆与思维去解决当下所发生的问题。当人们在遇到相同问题时，总习惯性地采用之前的方法来解决新遇到的问题，这就是我们说的思维定式。

（二）思维定式的作用

任何一件事情都有好与坏两个方面，积极的一面自然能够促进事情的发展，但是当思维定式产生消极作用时，往往会产生负迁移，进而使人们产生惰性。因此，当小学生在学习数学的过程中习惯性地采用思维定式来解决所学的知识时，思维定式往往会阻碍他们学习新的数学知识点，甚至将他们的思维引到一个错误的方向，进而使他们在学习数学的过程中变得死板，不懂变通，甚至固执己见。

二、思维定式存在的原因

（一）先学知识对后学知识的影响

在开展小学数学教学的过程中，当学生在数学领域产生思维定式后，常常会引发错误的产生。学生在学习新知识点的过程中，往往会习惯性地将曾经学过的知识，不经思考地应用到其他类似问题的情境中。他们在思考和学习新的知识点时，只片面地看到了问题的表层，却没有对新知识点与新问题进行深入的研究与思考，进而导致解题时常常误入惯性思维的误区。

（二）易混淆的知识点之间相互影响

小学生独立思考的能力仍然较弱，因其年龄段特殊的心理发展特征，常常容易受数学知识点共性的影响，盲目地将一些类似的数学问题看作同一类型的问题，忽视数学知识点的特殊性。因此，在学习数学知识点的过程中常常会出现一些问题，导致小学数学课程的教学难以得到较为顺利地开展。

在现阶段小学数学教学过程中，我们常常会发现一些知识点存在着较多的共性特征，但是只要对其进行细致的研究，我们不难发现其中有着很大的区别。习惯性运用思维定式方法解决问题的学生往往只注意到了其中的相似之处，忽视了二者间存在的差异，进而导致只注意到其中表面呈现的相似之处，忽视了二者间的差别。

（三）受教师思维定式的影响

教学工作的开展需要教师与学生双方的努力，才能促进教学活动更好地开展，使学生在课堂有效的时间内掌握更多的数学知识点。在开展小学数学教学的過程中，教师仍然是教学工作开展的主体，如果教师不善于转变自身的解题方法与教学方法，那么学生的解题思维也会随之变得僵化与迟钝。一些教师在长期教学的过程中，教学模式会变得相对稳定，难以改变，因此他们在开展教学的过程中，往往会习惯性地运用传统的方法解决新出现的教学问题，这种习惯性的教学策略会导致教师产生思维上的定式，极大程度地阻碍他们在教学过程中研究新的教学方法，使学生易产生一成不变的学习态度。

三、思维定式对小学生数学学习的消极影响

在小学生学习数学的过程中，思维定式对他们产生了不可忽视的影响，在较大程度上局限了他们在学习数学知识点过程中的想法，使他们习惯性地运用已掌握的知识点来解决新的知识。数学学科本就是一个需要学生们进行深入的思考，并采用不同的方法来解决问题的学科，因此思维定式对小学数学教学的开展产生了极大的影响。思维定式产生的原因也是多种多样的，这些问题共同阻碍了学生们学习能力的提升与思维的进一步拓展，甚至在较大程度上阻碍了他们未来的学习进程。

（一）造成学生对原有经验的错误利用

在开展小学数学教学的过程中，一旦学生在学习的过程中产生了相应的思维定式，就会十分依赖，在未来的学习过程中，无论遇到什么类型的问题，都会习惯性地运用原有的解题方法与解题思路处理新的问题。思维定式甚至导致一些学生在面对拥有简便解题方法的复杂试题时，只是一味地按照传统的方法，一步步地代入公式去解决，导致他们需要运用较多的时间去解答一些很简单的题型。

（二）造成学生对知识认识的单一化倾向

小学生在思考问题的过程中很容易以一己之见一概而论，他们在思考问题的过程中仍然不够全面，只是考虑到问题的表层，没有对其进行深入的思考与研究，因此对于新出现的问题也只是较为机械地套用之前解决问题的方法。小学生对于数学知识点的接受能力较弱，因此在学习的过程中常常会出现对于知识点的理解不透彻，未能明确把握问题的重点方向等问题。之前所学的知识点很容易在他们的头脑中产生一种定式的倾向，因此在出现新的教学知识点时，他们很容易受到之前所学知识点的影响，在头脑中形成一个稳定的解题思路，并很难从这个思维定式中挣脱出来。

（三）造成学生创新型思维发展缓慢

思维定式在一定程度上会抑制学生创新型思维的发展，他们在学习数学的过程中通过对原有经验的分析、归纳与整合而形成的固化思考问题的方式，并不利于他们开展对于数学课程的学习。学生们因思维固化，导致其在解题过程中不能运用灵活、多变的方法解决问题，这种固化的思维方式不但会影响他们对数学知识点的学习，还会成为一种习惯，进一步渗透到他们的日常生活中。

四、有效化解决思维定式的策略

（一）突破数学的思维定式

教师要在教学的过程中有意识地加强对学生数学基础的教学，并注意区分知识点间的区别，帮助学生更好地掌握不同类型的知识点，并对知识点开展有效的迁移。针对一些有共性的知识点题目，教师要及时地对其进行区分，以避免学生将知识点弄混而出现错误。教师除了要帮助学生区分类似的知识点，还要帮助他们构建相应的知识体系，将所学的知识点串联起来。如在讲述“分数加减法”的过程中，因为教师要讲授分数的加法与减法，二者的知识点十分相似，为了避免学生混淆，教师应当在课堂上注重讲述二者间的区别，让学生重点掌握与记忆加法与减法间的区别，在梳理过知识点后，运用知识点构建出知识体系，并布置一些练习题来帮助学生巩固课上所学的知识点。

（二）对易混淆知识点进行混合练习

教师的讲解固然能够帮助学生更好地掌握新的知识点，并帮助他们区分相似的知识点，但是课堂时间仍比较有限，学生很难在课堂的有限的时间内较好地掌握新的知识点，教师除了在课堂中对新知识点开展教授外，还应为他们适当留一些类型题，帮助他们在课下巩固课堂所学的新知识点。学生通过练习多种多样的题，能够更好地区分不同的知识点，并且做到灵活运用。如在学习“乘法”一课时，5×7与7×5的结果与计算过程都是一样的，但是一些学生因为受九九乘法表的影响，当数字变换位置的时候，他们因为没有真正掌握乘法的计算方法，导致过于死板地应用九九乘法表，进而出现不会算、算不对的情况。这时就需要他们对乘法知識点开展更多的练习。教师要帮助他们巩固乘法的知识点，让他们更好地掌握相关知识点与题目的计算方法，提高他们的数学能力。

（三）精心设计练习

教师在教学过程中应多设计一些构思巧妙的题目，如设计一些需要逆向思维的练习题目，让学生能够真正静下心来仔细思考这些问题。现阶段大部分的练习是一些运用正向思维就能解决的问题，这种问题很容易让他们的思维变得固化，当他们看到题目后，总是按照固定的解题思路解题，这样死板的题目很容易让学生的思维变得越来越固定，脑筋也变得越来越呆板，这样的教学方法并不利于他们思维的发散与智力提高。因此小学数学教师在教学的过程中应多设计一些需要逆向思维解答的题目，让练习题变得更加灵活与多变。

（四）注重一题多解、一题多变

一题多解与一题多变能有效地帮助学生摆脱小学数学教学过程中的思维定式，教师在设计题目的过程中应当尽可能地让一道题有多种不同的答案，让学生在练习的过程中不断拓宽自己的思路，尝试寻找不同的思考方式，最大限度地避免他们产生思维定式。一题多变在小学数学教学的过程中也十分重要，教师要善于将一道题目不断转变提问的方式，让其变成一个新的题目，最大限度地避免学生产生思维定式。

（五）突破教师教学的思维定式

在开展小学数学教学的过程中，教师应将反思的教育理念贯彻到教学中，学生在学习数学的过程中难免会出现各种各样的问题，教师要及时发现这些问题，并对其开展适当的辅导，帮助其纠正错误的思考方式。身为新时代的数学教师，应当在教学过程中学会观察与倾听，不断强化正确的思维方法，致力于帮助学生突破思维定式，立足于他们在数学学科中的长期发展。现阶段在数学教学过程中仍存在着许多不足，需要教师在教学过程中不断探索与改变，以便为学生提供更好的学习环境。

总之，教师要在教学的过程中善于不断转变自身的教学方法，减弱思维定式在小学数学教学过程中带来的影响，不断提高学生对于数学学科的学习兴趣，有效提高教学效率与教学质量。

参考文献：

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