“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究

甘肃省张掖市临泽县新华镇西街小学 张爱敏

一、当前幼儿成长存在的问题

1.动手能力不足。手工课是幼儿教育活动中十分常见的一项内容，旨在培养幼儿的动手能力。然而，调查当前的教学情况，我们不难发展，动手能力不足的问题严重影响着他们的个人发展，阻碍着教学活动有效性的提高。甚至，为保证幼儿的人身安全，一些教师选择了直接为其提供手工材料的方式，幼儿只要将相关材料粘贴起来便可以得到一个完整的手工作品。这看上去保障了他们的安全，并且提高了教学效率，但实际上造成了幼儿不会使用剪刀，甚至更加恶劣的动手能力不足的情况出现。简单来说，受多种因素影响，当前幼儿园手工课呈现出一定的边缘化发展趋势，严重阻碍了幼儿动手操作能力的提高。

2.合作意识不足。当今社会更需要具有合作意识的全能型人才。但是，观察大多数幼儿在幼儿园中的表现能够发现，无论是在合作还是在分享方面，他们的意识均不够理想，导致人际交往出现障碍。

3.自理能力不足。随着经济的高速发展，当前社会中的大多数家庭条件正在变好，在一些条件十分优渥的家庭中，甚至有专门人员照顾幼儿的饮食起居，这对其自理能力的形成大为不利。换言之，家长的溺爱、教师细致到方方面面的照顾严重阻碍了幼儿的自主成长。

4.语言表达力低下。表达力是进行人际交往必须具备的一种能力，也是需要不断锻炼才能形成的，是在不断深化的。但是，受自我表现力匮乏的影响，一些幼儿往往不愿主动展示自我。久而久之，他们从不愿表达变成了不会表达，语言的发展受到极大限制，无法有效表达自己的想法，甚至出现沟通困难的情况。

二、践行“教学做合一”理念的实际价值

（一）能够有效激活幼儿的学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，无论对于任何一个群体、任何一个阶段的教育，激活兴趣都是十分必要的。以“教学做合一”为指导展开教学，实际上是将“做”放在了首位。也就是说，幼儿不再需要机械性地记忆知识，而是可以在“做”这一过程中感受知识。这无疑会大大激发他们学习与“做”的兴趣，提高他们的参与热情与积极性。如此形成良性循环，综合能力的提升与素质素养的形成会更加轻松。

（二）能够促进幼儿的主体作用发挥

教学活动中教师应弱化自己的主导角色，尊重幼儿的主体地位，鼓励他们进行自主学习，并及时提供有效引导。这也就意味着，在幼儿教育活动中，教师需要适当放手，为幼儿创造自由发展空间。但是，幼儿的自我约束力不足，如何正向约束他们的行为便成了亟待解决的问题。践行“教学做合一”理念可以为此提供帮助。在这一模式中，“做”是中心，“教”与“学”围绕着“做”展开。幼儿能够在“做”的过程中充分发挥自身主体作用，获得良好的学习体验，进而更积极地在“做”中学习。教师也可以借助对“做”这一过程的指导发挥自己的引导作用，帮助学生更好地获取知识，促进他们的综合能力提高。

三、运用“教学做合一”思想的现实需要

（一）有助于培养幼儿的动手操作能力

动手操作是最能体现“教学做合一”理念的教育活动，它很好地践行了“做”的理念，将促进幼儿的动作发展落到了实处。换言之，动手操作是以行动为依托的，幼儿通过操作各种材料感受各个元素之间的内在联系，形成一定的平衡能力，增强手部动作的灵活性，并形成良好的耐力与平衡力。运用“教学做合一”策略，能够改变幼儿不愿、不敢、不想操作的态度，使其主动投入手工课中，促进相关能力的形成。

（二）有助于提高幼儿的自理及表现力

简单来说，自理能力是指幼儿自己管理自己、自己照顾自己的能力，陶行知先生也曾在其文章《学生自治问题之研究》中对此进行了阐述。因此，将他的这一理念应用于当前的幼儿教育活动中，对提高幼儿的基本自理力大有帮助。值得一提的是，对于不同年龄层次的幼儿，教师应提出不同的要求。

（三）有助于培养幼儿的语言表达能力

考虑幼儿可能会因为词汇量匮乏、认知世界不足出现表达困难，教师可以践行“教学做合一”理念，引导他们在“做”中交流，以交流为其学习语言、应用语言提供便利，提高其语言表达能力。伴随着表达能力的提高，幼儿能够形成一定的自信心，进而更愿意展现自我，这对他们表现力的发展大有帮助。

四、运用“教学做合一”思想的方式方法

（一）在日常教学活动中注意培养幼儿的自理能力

提高幼儿的自理能力是幼儿教育的目标之一，也是当前教学环境中必须积极面对的一个问题。教师可以将“教学做合一”理念应用到日常管理中，借助日常的区域活动管理培养他们的这一能力。

（二）构建语言表达环境提高幼儿的自主表达能力

表达力与表现力对幼儿的影响是息息相关的，因此，教师可以将二者结合起来，融入“教学做合一”的思想，打造相关的表达和表现环境，促进他们在“做”中学习。例如，教师可以设计演讲比赛、朗诵比赛、童话表演等活动，组织幼儿参与其中。以童话表演为例，幼儿可以自主选择自己喜欢的童话角色，并模仿他们的语言和动作，这对他们表达力和表现力的培养大有帮助。

（三）融动手能力与创新思维培养于科学探究实践

陶行知先生特别强调对幼儿创新思维和科学探究意识的培养，他认为，教育的意义就在于培养幼儿科学的头脑。因此，教师应充分利用幼儿对未知事物的好奇心，设计以探究为主的科学实践活动，鼓励他们以自主或合作探究的形式展开学习。在这一环节，教师应注意材料的投放，尽可能将科学实践与动手能力的培养结合起来，在保障幼儿基本人身安全的同时鼓励他们动手操作。

五、结语

综上所述，运用“教学做合一”思想，能够使幼儿教育更加符合幼儿的年龄、心理特征和认知水平，是非常尊重幼儿主体地位的一种教学模式。因此，面对注意力集中困难、活泼好动的幼儿，教师可以将该思想理念付诸实践，将学习与实践、游戏结合在一起，寓学习于实践中，以动手操作呈现知识，以实际操作引导学习。如此，将“教”融于“做”中，让幼儿在“做”的过程中感受到“学”的乐趣，真正做到“教学做合一”。换言之，在培养幼儿综合能力与素质素养时，教师应注意实践活动的应用，营造轻松的氛围，构建以“做”为主的环境，以符合幼儿天性的手段给予针对性指导，从而为其健康成长、可持续发展做铺垫。