基于小学体育课堂上情境教学方法的运用对策思考

■福建省南平市浦城县教育督导室 柯青红

小学体育是致力于提升学生身体素质、传授学生体育技巧、发展学生体育精神的综合性学科。而由于学生害怕受伤、性格不同等原因，教师开展的各类体育教学活动较难取得全体学生的喜爱。因此，在实际教学中，教师就需要找出学生参与体育锻炼积极性较差的具体原因，然后设计具有针对性的情境教案，以特别设计的教案激发学生的学习与锻炼热情，提升体育教育活动的质量。

一、设计问题情境，增强学生认知

小学生在嬉戏打闹时无所畏惧，但在实际的体育教学时他们往往会因为部分体育项目而丧失参与的勇气，以至于在实际学习与训练中消极参与，最终导致学习效果较差。对此，教师可以结根据学生的顾虑，在课堂的导入阶段为学生设计问题情境，并结合实践一一解答学生顾虑的问题。

以“跳马”这一项目为例，这项体育项目一般被安排在水平二阶段的教学中。从以往的教学经验来看，三四年级的学生对这一运动存在着较强的畏惧感。有的学生害怕在起跳的时候摔倒，有的学生害怕在“上马”的时候摔倒，还有的学生则是单纯地害怕攀爬。因此，在教学导入阶段，教师可以先将学生害怕的内容点出来：同学们，你们认为跳马可能出现哪些危险？这一提问不直接问学生怕不怕，而是以委婉的角度引导学生说出自己的顾虑。随后，学生甲举手：要是在跑的时候撞上了箱子怎么办。教师回答：你看，你们平时追打时都能很快停下了，在跳马时不要跑太快就行，而且你来这里踩一踩，这是什么？学生甲：这是弹簧。教师：没错，不过准确叫法为跳板，等你跑到这里就会被弹起来。同学们注意看，我们跳马时要踩到跳板上，这样就可以跳得更高。学生乙：可是要是在箱子上往两边摔倒了怎么办？教师：哈哈，我们可以叫这个箱子为跳马或者山羊。你们看，这个箱子后面和两边都有垫子，老师或者同学会站在两边，就算不小心掉下去了，也就和你们在床上耍赖差不多……在教师创设的问题与实际结合的情境中，教师能够以问答的方式增强学生对跳马运动的认知，并增强学生训练的胆量。

二、设计游戏情境，激发学生兴趣

游戏活动是小学生难以抗拒的活动形式，也是教师激发学生学习动力的重要方式。由于学生们性格各异，因此在参加体育活动时，不同爱好的学生往往会有不同的表现，有的兴奋异常，有的则无精打采，学生的不同状态会相互影响，进而降低课堂的质量。对此，教师可以设计游戏情境，以趣味情境激发学生的学习兴趣。

由于体育教学一般在课外，因此，教师创设情境的主要手段便是语言，其次便是便携式的录音器材。教师可以通过讲故事、播放音乐的方式，为学生创设故事性的游戏情境。以“跳绳与50米往返跑的综合训练”为例，教师先为学生描述情境背景：奥特曼的变身器被外星人扔到了50米外的地方，现在怪兽出现了，你作为“人间体”要跳过街道上倒塌的10根电线杆（跳绳），然后快速捡起变身器变身打怪兽，否则你一个月的零食都要被怪兽吃掉了。在讲述完背景之后，教师播放《命运交响曲》《Tunnels》等能够表现危险来临的音乐。在背景音乐与故事的渲染下，各个小组的第一位学生情绪变得十分活跃，以比平时更快的速度完成了跳绳与奔跑。其中，A小组的甲学生由于过于心急，在跳绳时多次被绳子绊住。对此，教师介入：这个“人间体”被电晕了，奥特小队的同学赶紧扶他去后面休息一下，先安排另一位队员去拿回变身器。这便是游戏情境中的惩罚规则，当学生失败次数过多，就会轮到下一位学生。这样的游戏能够激发班级绝大部分男学生的兴趣，而对于女学生，教师则可以另行设计一个变身魔法少女或者公主的情境。

三、设计竞赛情境，提升学生学习动力

竞赛是调动小学生情绪的另一重要方式，小学生在日常的生活中常常会将一些小事代入竞赛氛围中，并在之后以超乎平常的水准完成竞赛。教师在体育教学时，也可以挖掘各类可供竞赛的元素，然后设计各类竞赛情境，以情境提升学生的体育学习与锻炼动力。

以“跳绳”为例，跳绳是贯穿水平一、二的体育项目，且跳绳拥有较强的可竞赛性。首先，教师将学生按能力分成各个小组，然后播放热血的音乐，如《奥林匹克鼓号曲》《豪勇七蛟龙》等，以此奠定基础的情境氛围。然后，为鼓劲的学生宣布激励的要求：同学们，在小组同伴的跳绳过程中，请你们为他们加油，可以不用喊太大声，也可以直接帮助同学计数。学生丙：我们可以整齐地喊，为同学加油，这样既不会太大声，又可以很有气势。教师：这是一个好的方法。学生丁：我们是先在小组中决出胜负，然后再在小组间比试吗？教师：对的，如果一个小组被淘汰了，那么这个小组的学生便可以支持你的好朋友，并且这样的支持不再受小组限制。如此，教师能够营造良好的竞赛、小组鼓劲氛围，提升学生的竞赛动力。

四、设计合作情境，培养学生合作精神

合作是体育精神中的重要组成内容，也是教师体现学生主体性，发展学生坚韧、拼搏等体育精神的良好借力点。在课堂教学中，教师可以在体育项目的教学后期为学生设计合作情境，以情境培养学生的合作能力。在学生合作的过程中，教师还需要融入相互激励、相互指导等元素，如此可以凭借合作情境，培养学生的综合体育精神。

“障碍跑”是一种适合水平一、二阶段学生学习的体育项目，能够锻炼学生的跑、爬、跨、跳等能力。在为学生创设训练场景后，教师可以为学生设计合作情境，以此培养学生的合作、相互激励等能力。教师可以在学生锻炼之前，将学生组成小组，并设计指导员、报告员以及小组长。其中，指导员需要观察正在实践中的同学的各项动作，并在交流分析之后对实践的同学指导。以乙小组为例，组中的学生丙的奔跑速度过快，其小组成员便需要以叫喊声及时要求他减速，以防止其因为运动能力较弱而在跨越障碍时出现摔倒情况。在小组完成实践后，教师需要向小组提出要求：统计你们小组中出现的问题或者认为可能出现的问题，由报告员在班级中分享，并寻求对策。在教师的组织与引导下，学生们能够自发地形成合作、互助的情境，并在情境中得到合作等体育精神的发展。

五、结语

综上所述，教师在体育课堂上要为学生创设多彩的体育情境，借助情境推动体育教学活动的有效展开。在课堂中，要基于学生对体育项目的畏惧，设计问题情境，增强学生对项目的认知；基于学生对游戏活动的热爱，设计游戏情境，激发学生的兴趣；基于学生对竞争的热情，设计竞赛情境，提升学生动力；基于体育精神的培养，设计合作情境，发展学生合作精神等体育素养。