初中寄宿生英语学习障碍成因及对策研究

■甘肃省张掖市临泽县第二中学 程亚琴

一、寄宿生英语学习障碍的成因分析

（一）寄宿生来源复杂

大部分的寄宿生因为家长在外务工，自己跟随家中的老人留守上学，于是选择了寄宿这种方式。而且寄宿生的来源较广，他们英语学习的程度不一。但从整体上来讲，大多数寄宿生的英语学习程度较差。这复杂的学生来源结构对于英语教师开展统一化教学带来了较大的阻碍。

（二）寄宿条件限制

寄宿生活是集体式的，有时宿舍难以给予学生良好的英语学习环境，比如寄宿生在一个人听英语录音带或者训练英语口语时容易受宿舍吵闹的环境影响。这种条件限制了学生英语学习能力以及知识应用能力的提高。

（三）自制力不足

学生在课外时间很容易受到外在因素的影响，比如被丰富的互联网世界所吸引，终日沉迷网络，荒废时间，导致英语学习的效果较差，这一点对于寄宿生来说尤其严重。按理说寄宿生相比走读生在路上花费的时间更少，能有更多的学习时间，但事实上，寄宿生因为缺乏监管，很容易出现沉迷游戏，对英语学习不认真的现象。

二、针对初中寄宿学生学习障碍的对策分析

（一）教师必须深入了解寄宿学生的英语学习情况

在传统英语教学中，教师很少与学生进行沟通交流，这导致师生关系进一步僵化。所以，即使寄宿生是长时间待在校内的，但他们遇到一些英语学习方面的问题，也不会主动寻求教师的帮助。这样，问题就会逐渐变多，困惑会更加频繁。针对这点，教师需要深入了解学生的英语学习情况，掌握学生的学习特点和学习状态，对学生的问题和困惑积极了解，并快速反馈，对学生有一个整体性的认知，在认知的基础上制定更详细、更有效的教学目标、策略。

（二）教师引导寄宿生在宿舍时多用英语交流

在英语这一学科的学习过程中，听、说、读、写都是非常重要的，但是有很多学生在口语交际方面的练习并不够。对于寄宿生来说，他们在这一方面有较好的条件，比如在宿舍时与舍友一起练习口语。所以，教师需要对寄宿生进行引导，让他们可以充分利用宽松的课外条件，在宿舍时能两两结成一对，多练习英语口语。教师利用这种方式培养学生的口语交际能力，能够有效增强学生对英语学习的信心，让学生对英语词汇和句式越来越熟悉，理解越来越深刻。

（三）帮助寄宿生灵活利用时间，养成好的阅读习惯

寄宿学生由于大部分时间都是在校内的，相对于走读生来说，他们节省了在路上来回的时间。教师可以引导他们将这部分时间充分利用起来，让学生多读一些英语文章。因为口语交际是“听”与“说”的练习，加强课外阅读就是“读”的过程，英语的学习离不开词汇量的积累，而丰富的课外阅读就是很好的积累词汇并熟悉语境的过程。这是一个日积月累的过程，教师不能太过急迫，但也不能太过放任。教师需要对寄宿学生进行一定的指导，对于难懂的文章，可以让学生逐字去查询字典，也可以引导他们根据上下文语境联想，这样无疑能让学生的词汇量和句式理解能力都得到提升，学生的学习能力会因此变得更加出色。

（四）实施分层教学

在对学生的当前英语学习能力与水平有良好认知的基础上，教师可以有目的性地实施分层教学，可以将学生简单地分为不同层次，对不同层次应用不同的教学目标和教学方式，这样做可以极大地减少学生的学习负担，让学生不至于陷入学习的困境无法自拔。而且采用这种方法也可以更好地契合寄宿学生的学习需要，让英语教学变得更个性化。

由于大多数寄宿生缺乏监管，自然也缺少监管自己的能力，难以认识到自己的英语能力层次，因此，在分层教学的应用中，教师应做到目标分层、教学方法分层、提问分层、课后作业分层以及教师反馈与评价分层等，这一点对于寄宿生的学习有较大帮助。教师在分层教学中应让寄宿生有更清晰的学习目标，减轻他们的学习压力，进而提高学生学习英语的兴趣。值得一提的是，教师的反馈与总结环节非常重要，对英语学习较好的学生，要给予肯定并设置新的目标，以此激发学生的学习潜能；对于英语学习较差的学生要给予鼓励，找出学生在学习过程中闪光点，让学生意识到教师时刻在关注着他们，减少他们因为离家而产生的学习懈怠感。

（五）帮助寄宿生创设宿舍英语学习文化

针对寄宿生来讲，其课堂学习的时间和其他学生并没有太多差别，但他们在放学之后的学习极容易受宿舍环境影响。因此，教师要不断加强学生在宿舍内的学习氛围创设。具体来说，教师要鼓励学生在宿舍内多读、多说、多听、多写，在宿舍内张贴英语学习的小贴士，以此来营造良好的学习氛围；让学生在宿舍内学习英语的时候，能戴上耳机或者站在走廊、楼梯等地方，最大限度地减少外界因素的干扰。相比于走读生，寄宿生的课余时间更应该被教师关注，教师要主动关注寄宿生在宿舍内的学习状态，在网上与学生多沟通交流。教师布置课后作业或检查作业时，也应该加强对寄宿生的关注，要引导宿舍内的学生互相监督、相互学习、共同进步。适当情况下，教师还要对寄宿生的学习情况进行抽查，以确保学生学习的有效性。

（六）鼓励寄宿生结对开展合作学习

从寄宿学生在英语学习方面的障碍来看，比较重要的一点就是学生在学习时受到的监督较走读生少。除了在课堂上接受教师的教育以及监督，走读生在回到家之后还能接受家长的监督，但是寄宿生则不具备这样的条件。为此，教师可以鼓励寄宿生结对开展合作学习，借此提升他们的英语学习能力。具体来说，教师需要牵头，让寄宿学生可以团结合作，将他们分成学习小组，一般3～4人为一组比较合适。在成功分组后，还要让学生在组内选出一个小组长，统筹组内的学习事务。这样一来，才能确保小组中的各个成员将各项学习活动落到实处。合作学习需要贯穿英语学习的始终，让学生在课前预习、课堂学习以及课后复习这几个环节都可以充分发挥小组合作的作用。

比如在教学Unit 6“Do you like bananas?”这一单元的内容时，教师可以给学生布置一些特定的学习任务，让他们的小组学习能有更明确的方向。如：1.整理本单元的词汇“Banana、hamburger、tomato、Ice cream、strawberry”等；2.自主学习本单元的几个重要句型，再尝试用它们造句。由于学生都在校内住宿，所以合作预习是比较方便的，教师在教学时可以根据学生的实际情况进行有效调整。

除了在课前让学生发挥小组合作的作用，教师还可以让寄宿学生在课后以小组的形式对英语学科中的各个知识点进行整合。在这一学科中，语法知识的学习是非常重要的。教师让学生不断尝试整合知识，能帮助他们形成系统性的认识，从而对英语知识有更深刻的了解，增强学生学习英语的信心。比如英语中的句子按照用途可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，教师可以引导学生以小组的形式对这些不同种类的句子进行整理。如：陈述句是用于说明事实或说话人的看法。将其基本概念写出来之后，后续可以附带几个例句。如：“My name is Jenny green.I like him because he always plays games with us.”这样一来，就可以让寄宿学生将自己的碎片化时间灵活利用起来，确保各项英语学习活动不流于形式。

三、结语

综上所述，本文简要阐述了初中寄宿学生英语学习的几个障碍，而后提出了一些对策，以期能为相关教育工作者提供一些帮助。本文的研究还很浅薄，期待其他专家进行深入研究。