基于学生差异需求的小学数学作业辅导策略

■甘肃省张掖市民乐县新天寄宿制小学 孙勤盘

数学作业在小学数学教学中占据着十分重要的位置，学生在课堂上学到的知识需要通过作业练习的方式加以巩固，教师也可以通过批改作业实现与学生之间的有效沟通，及时了解学生在学习过程中存在的不足之处，在后续教学过程中及时调整教学方式，并对学生进行有针对性的辅导，促进学生数学学习效率的提升。然而，许多教师在进行作业辅导时，没有意识到学生之间的个体差异，作业辅导没有从学生的差异需求出发，导致学生作业辅导效率不高，学生也无法通过教师的作业辅导得到明显的成绩提升。本文针对教师如何基于学生需求差异，有效开展小学数学作业辅导，提出以下具体策略。

一、将学生划分成不同层次

在开展作业辅导前，教师首先要将学生进行科学合理的层次划分，根据学生的学习能力、思维能力、学习习惯等方面的情况，将学生划分成优异生、中等生、学困生三个层次，每个层次再细化成几个小组，在进行位置划分时，教师将学习学困生安排在教师可以随时关注到的地方，学习中等生安排在教室中间位置，学习优异生则安排在教室较远的角落，这种座位设置有助于教师随时关注到学困生的作业状况，在发现学生在做作业上有困难时，可以及时给学生进行辅导，保证学生能够顺利完成作业。学习中等生坐在教室中间位置，则方便教师在学生因为作业感到疑惑时，及时给予适当的点拨和引导，学习优异生因为自身具有较强的自律意识和学习能力，不需要教师过多操心，因此不需要教师时时关注。教师在进行学生层次划分时，还需要做好对学生的心理教育，要让学生理解教师划分层次的主要目的在于方便对学生的作业辅导，提升学生的学习效率，而不是将学生划分成三六九等，要帮助中等生和学困生建立学习自信心，消除他们的消极情绪和自卑心理，以更加积极的心态投入学习和作业，在作业练习遇到困难时，能更加大胆地向教师寻求帮助，积极努力配合教师的教学。

二、设计分层化的作业内容

许多教师设计作业时，没有考虑到不同学生的作业需求，采取“一刀切”的作业设计，优异生感觉太简单，缺乏挑战性，困难生则感觉难度较大，产生消极情绪，因此，这种作业设计严重打击了学生的积极性，不利于学生学习效率的提升。因此，教师在设计作业时，就要考虑不同层次的学生需求，设计三种难度的作业练习。首先是基础题，这类题型要求所有学生都必须完成，其次是提高题，要求除学困生以外的学生都必须完成，最后是突破题，这种题难度较大，更具开放性，同时包含奥数元素，要求学生具有较强的发散思维以及扎实的学习基础，教师应鼓励优异生对这类题目进行挑战。通过这种差异化的作业设计，充分考虑不同学生对作业的需求，让学生都能通过完成作业练习产生学习成就感。

例如，在学习完“用比例解决问题”时，教师首先设计基础题：一辆汽车从a地开出，以60km/h的速度，花了6 小时到达b地，随后花了8 小时返回a地，请问小汽车返程时速为多少。在设置三道类似的基础题后，教师再设计提高题：用15cm的方砖铺地，需要2000 块才能铺满一个房间，如果方砖边长为25cm，需要多少块？设置两道类似的提高题后，教师再设计突破题：工程队铺路，计划每天铺3.2km，实际每天比计划多铺25%，花12天完成了道路铺设，求原计划多少天完成。通过设置难易程度不同的作业，能够确保学生都顺利完成练习，同时教师也能通过不同类型的题目给予学生针对性的指导。基础题方面，教师可以引导学生查阅公式；对于提高题，教师可以引导学生转换思维方式；对于突破题，教师则要引导学生对知识进行发散创新，有效提升作业辅导成效。

三、差异化的作业评价方式

每个学生学习能力和思维能力都存在差异，教师在进行作业评价时也要注重差异化，每个学生都需要获得教师的肯定与鼓励，因此，教师就要对不同层次的学生制定不同的作业要求，在学生达到要求时，要及时给予肯定和鼓励，激励学生不断前进。在设置作业题目时，教师可以让学习学困生厘清一种解答思路即可，对于中等生和优异生，教师则要求他们利用更多的解法解题。在学困生解答出题目后，教师要及时表扬学生，给他们更多自信；对优异生，教师要给出更高的要求和标准，鼓励他们不断突破自我；对于中等生，教师既要严要求，又要重鼓励，充分激发出学生内在的潜力，促使学生获得更大的进步。同时，教师还需要开展动态化评价，对学生进行定期考核，优异生成绩倒退则划分至中等生层次，中等生成绩进步也可以进入优异生层次，通过这种上升和下调分组的方式，让学生时刻具备忧患意识和竞争意识，确保学生能够做到对学习毫不放松。最后，教师还要实行个别辅导，在对学生进行作业辅导时，针对优异生的突破题型，教师可以先对组长进行辅导，再请组长私下对组员进行辅导，学困生的基础题则可以交由中等生组长，对他们进行单独辅导，通过这种方式既提升了作业辅导效率，又能让学生学会互帮互助、团结合作。为基于学生差异需求开展小学数学作业辅导工作，教师还要深入调查了解学生个体情况，不仅要结合学生平时的学习成绩、期中期末的考核成绩，还要结合学生的家庭背景情况，以及学生的学习习惯、学习态度等，进行综合考虑，全面清晰地了解学生的整体情况，在准确对学生进行分类后，教师还要善于利用有效的策略对学生进行作业辅导，真正做到以生为本，面向班级全体学生。

例如，在进行学困生的作业批改时，教师可对其进行随时监督，一旦发现问题，立即与学生进行沟通，对学生进行详细精准的作业督导，与此同时，在发现学生作业有进步时，立即对学生提出表扬，激发学生学习的积极性，教师还要对这类学生的作业评语写得尽量详细全面，确保学生能够通过教师的作业评语更加了解自己学习中的不足之处，并结合教师的指导意见，明确自己的努力方向。在对中等生的作业进行批改时，教师应注重以引导为主，评价语言不需要像困难生那么详细，只需要写一些点拨性的语言，让学生掌握更多自学的能力与方法，充分挖掘出学生内在的学习潜力，让学生积极向学习优异生靠拢。在批改学习优异生的作业时，教师可以充分发挥学生自身的主动性，让优异生之间互相进行作业点评，让学生能够学会站在教师的角度思考数学知识，在学生之间进行互评之后，教师再针对学生互评中存在的问题进行总结分析，真正让学生的学习能力得到最大限度的发展。为了更好地发展优异生的综合能力，教师还要为这类学生推荐一些课外的习题与资料，让该类学生成为班级学生学习的榜样，带领中等生和困难生共同进步。

四、开展家校合作共同提升督导效率

要基于学生需求开展小学数学作业辅导工作，教师在教学过程中还要注重与家长之间的沟通合作，展开家校合作共同辅导，有效提升作业辅导效率。小学生自制力较差，在缺少教师监督的情况下，学生写作业的效率就会降低，教师在布置课后作业后，应及时与学生家长取得练习，让学生家长在学生写家庭作业时进行有效辅导。基于不同的学生，教师要对家长提出不同的辅导要求。

例如，在与学习困难生的家长进行沟通时，教师要尽量详细地告诉家长学生在学习中存在的问题，教会家长有效的辅导方法，让家长在学生写作业时尽量陪伴，因为这类学生大多缺乏学习自觉性和自律意识，家长在学生写作业的过程中耐心细致地陪伴，能够确保家长对学生进行更加有效的辅导。在与中等生的家长进行沟通时，教师可以让家长在辅导的过程中多引导学生自主思考，在学生遇到不会的问题时，不要第一时间就告诉他们答案，多引导学生运用自己的大脑思维对问题进行思考和分析，确保学生在家长和教师的共同引导下，更好地激发出自身的学习主动性。

在与学习优异生的家长进行沟通时，因为这类学生本身具有更强的自律性，教师无需对家长提出更多的要求，只需提醒家长平时要注意学生的学习状态，确保学生能够始终保持积极的学习状态，一旦发现学生的身心出现异常状态，要及时对学生进行心理疏导，避免学生成绩下降，影响学生未来数学学习的发展。

五、结语

总之，基于学生差异需求的小学数学作业辅导能够有效提升学生的学习质量，教师应重视探究更有效的差异化作业辅导策略。