小学英语线上拓展课程 助力学生言语表达

【摘要】 小学生处于英语启蒙阶段，受限于语言知识储备、表达技巧和思维能力等各方面因素，英语言语表达能力普遍较弱。然而，随着教育信息化时代的到来，网络教育成为教师拓展课外教学的有效手段。为提高小学生的英语言语表达能力，我校以线上平台为抓手，根据学生学情、教材和学习习惯等现实情况进行个性化的线上拓展，同时结合丰富的校内外活动，来提高学生的言语表达能力，进而提升学生的英语综合素养。

【关键词】小学英语;线上拓展课程;言语表达

【作者简介】张宜（1992.02-），女，汉族，江苏苏州人，苏州科技城实验小学校，一级教师，本科，研究方向：小学英语。

一、引言

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》曾提出，要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。教育信息化时代已经到来，教师运用信息技术，有计划、有组织、有目的地根据课内教学，开展课外教学，能够极大地拓展教学的时间和空间、广度和深度，提高学生的英语学习效率。

我国小学生，由于英语语言环境的缺失，自身英语知识储备有限，没有接受过系统的表达技巧训练和思维能力不足等各种因素，导致英语言语表达能力较弱，这是小学英语教学的一个顽疾，而线上拓展课程则是一个有效的突破口。

二、小学英语线上拓展课程的内涵与价值

“线上教育”，即通过网络平台进行教学，其表现形式主要有直播课、微课等。我校通过“钉钉”这一线上平台，以苏教译林版教材为基础，依据我校的现实情况，设计了较为系统的、覆盖各学段的小学英语线上拓展课程，希望通过此课程，能够丰富学生的语言活动，提高学生的英语言语表达能力，甚至是综合语言运用能力。

虽然现在市面上的英语网络学习资源众多，但是这些资源繁多杂乱，也存在许多问题。例如，有的资源年代久远，已不贴合当下的时代学习要求;有的资源并不契合苏州地区的英语教材;有的資源则不符合小学生的学情，没有相应的学习方法和策略的指导。因此，由学生所在学校教师组织、设计并实施的线上拓展课程才显得更为需要。设计开发契合我校的小学英语线上拓展课程，除了能够丰富我校的校本课程资源，还能为学生提供符合学生学情、紧跟时代潮流的英语学习资源;能够从网络上参差不齐的英语学习资源中，选择和完善优秀资源，精选精教精练，提高学生的英语学习效率;能够结合课堂内容，拓展课外英语学习，结合学校丰富的课外活动，营造英语学习氛围和环境;能够激发学生的英语学习兴趣，提升学生的语言技能和言语表达，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。

三、多种线上课程，探索言语表达路径

依据英语学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，我校设计了一系列覆盖各学段的小学英语线上拓展课程：如中低年段的自然拼读课程，扎实学生英语语言知识基础;中低年段的看图说话课程，教授学生言语表达技巧;中高年段的绘本课程，提升学生思维能力;中高年段的文化拓展课程，帮助学生开拓文化视野，提高跨文化交际能力。通过以上几类课程的融合与实践，提高学生的言语表达能力和综合语言运用能力。

1. 自然拼读课程，夯实言语基础。译林版教材三年级下册开始引入Sound time板块，教授自然拼读相关知识，覆盖三至六年级。但对于一年级就开始学习英语的苏州地区学生来说，这一板块出现时间较晚、频次较低、耗时较长，如果照本宣科进行教学，很难满足我校学生的英语学习需求，也难以为学生构建系统的自然拼读框架。因此，我校结合Phonics kids这一自然拼读教材，进行整合、增删，形成我校自己的自然拼读阅读单，覆盖一至三年级，希望通过三年完整的、系统的自然拼读教学来夯实学生的英语基础知识，使学生真正做到见词能念，听音能拼，为学生的英语言语表达建立扎实的基础。

2. 看图说话课程，丰富言语技巧。看图说话是语文学科小学一二年级经常开展的活动，是提高学生言语表达能力的有效活动。但当这一活动在英语课堂中应用时，我们经常发现学生存在无话可说或只能说少量句子的现象。归根结底还是学生的英语语言知识储备少，无法将学过的英语知识与图片进行“连接”，同时也没有掌握系统的表达技巧。因此，我校设计了英语的看图说话课程，覆盖中低年段，教授看图说话的技巧。如看图说话五要素：Role（角色）， Behavior（行为），Place（地点），Time or Weather（时间或天气），Characteristic or Feeling（角色特征）;再如感官描述法：What do you see/hear/smell/taste/feel from this picture？ 通过教授各种言语表达技巧来提高学生的英语言语表达能力。此外，这一课程也会围绕每节课的主题拓展相关的单词，使学生的言语表达有话可说，有法可说，为学生的言语表达之路插上翅膀。

3. 绘本阅读课程，提升言语思维。只有英语知识和技巧的言语表达是毫无生气的。言语的沟通，是为了思想的交流。因此，仅学习英语的基础知识和表达技巧不足以支撑学生进行深层次的沟通和交流。学生需要有自己的想法和见解，形成独立思考的能力并对事物作出正确的价值判断，否则很容易在当今社会纷繁复杂的信息中迷失自己。而阅读可以激发学生的思维和想象力，开阔他们的视野。此外，在绘本阅读过程中，配合教师的引导和讲授，能够培养和发展学生的高阶思维，帮助学生形成正确的价值观，是提升学生思维能力的重要手段。

由此，我校设计了绘本阅读的线上拓展课程，课程贴合小学生现阶段的阅读特点，同时助推学生思维能力的提升。我校从中年段开始引入和培养英语绘本阅读，但由于课内时间紧张，无法进行完整的绘本讲解和部分家长不懂英文，无法指导学生等现实因素，我校着手设计《跟上兔子》系列绘本的线上拓展课程，指导学生进行绘本阅读。通过阅读前观察思考、头脑风暴，阅读中寻找线索、想象创编，阅读后总结提炼、批判思考等多种活动，提升学生的思维能力，从而提高学生的言语表达能力，使学生表达的内容有思想、有质量。

4. 文化拓展课程，精准言语表达。《义务教育英语课程标准》指出，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

从五年级起，苏教译林版教材开始引入Culture time板块，介绍中西文化的异同，但仅仅靠书上的寥寥几笔很难让学生对西方文化有更深层次的认识。此外，在英语的沟通和交流中，要切实考虑到西方国家的文化传统，才能使学生的言语表达更顺畅、更精准、更得体。基于此，我校也设计了线上的文化拓展课程，此课程并不仅仅局限在高年级，而是结合教材内容，介绍文化异同。例如，当学生们学到颜色的英文单词时，课程中会拓展西方国家的有关颜色的文化习语如“black tea”“I'm green.”等;如学习食物时，课程中介绍了一些中国传统食物的表达等。此外，课程中也会渗透一些西方国家交流的常见话题和禁忌，帮助学生精准、得体地进行表达和交流。

四、线上线下融合，评价验收成果

经过去年疫情时线上教育尝试，我们也发现单纯依靠线上教学，很难确保每个学生的学习效率。于是，我校将线上拓展课程和线下活动相结合，从而提高学生的参与度，确保线上教学的有效性。

1. 班級阅读圈，记录每日学习成果。阅读，益处多多，但也非一日之功。为了培养学生的英语阅读习惯，我校利用钉钉平台，配合线上拓展绘本课程和阅读单，以班级为单位进行每日阅读打卡，记录自己每天阅读的内容，学生可以看到彼此的日常学习进度，形成班级阅读圈，营造良好的英语阅读氛围。学生在学习完对应的绘本课程后，后续可以进行反复打卡，或者进行其他绘本内容的打卡，学生以线上拓展绘本课程为起点，开启了英语的课外阅读之路，点燃了学生思想的火种。

2. 阅读单过关，检测阶段学习成果。除了班级阅读圈打卡，为了保证学生线上学习全面有效地参与，我校每学期还对自然拼读课程和绘本阅读课程的学习内容进行过关检测。针对不同学段，在期中调研和期末考试前夕，对学生的阶段性学习成果进行反馈，评出学习优秀的班级和个人进行表彰，对尚未过关的孩子进行额外的针对性练习，这一举措将线上教学延伸到线下，为学生的言语表达提供了坚实的保障。

3. 校内英语节，交流展示学习硕果。言语表达在于“表达”二字，如果没有表达的机会和平台，那再坚实的基础、再优秀的技巧、再精准的语言、再高深的思维都无从施展。为了给学生搭建展示的平台，我校结合校内活动，定期开展英语节，展开英语趣配音比赛、英语绘本表演比赛和英语文化知多少有奖知识问答等活动，以班级或个人为单位交流展示线上拓展课程中所学内容。如我校四年级学生就曾以班级为单位，挑选《跟上兔子》系列中的绘本，进行英语绘本表演比赛。比赛中，学生们兴致勃勃，教师们也对学生的口语表达和舞台表演惊叹不已！学生的线上所学得到了展示，言语表达的硕果在此刻绽放！

五、结语

互联网的有效运用，让优质的教学资源得到传播。我校的小学英语线上拓展课程针对我校学生的学情、班情和教材，进行了一系列的尝试与开发，自然拼读、看图说话、绘本阅读和文化拓展四大类线上拓展课程，系统地帮助学生培养言语表达能力。同时通过线上与线下活动的融合，保证了线上教学的质量。

教育信息化的时代已到来，合理有效地将线上教学和线下活动相结合，能够提高教学效率，激发学生兴趣。我校小学英语线上拓展课程的尝试，不仅能够提高学生的英语言语表达能力，而且可以全面促进学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.