基于现代信息技术的大学英语多元化形成性评价教学实践研究

【摘要】现代信息技术的发展为大学英语形成性评价提供了强有力的实施条件。本文阐述了基于现代信息技术的大学英语多元化形成性评价教学实践，并通过成绩对比、调查问卷、反思日志等方式对形成性评价模式进行效果检验。

【关键词】现代信息技术;大学英语;多元化形成性评价;效果检验

【作者简介】朴淑慧（1980-），女，天津农学院，讲师，硕士，研究方向：语言学、教学法。

【基金项目】2018年度全国高校外语教学科研项目“基于学科核心素养的大学英语混合式教学模式实践研究”（项目编号：2018TJ0027B）。

一、引言

教学评价是大学英语课程教学的重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系是检验大学英语教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段，对教学有着强大的反拨作用。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。

经过几十年的发展 ，教育工作者们逐渐意识到终结性测试只是教学评价的一部分，它不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况。同时，研究者普遍认为形成性评价是有效学习的必要组成部分，它提供给老师和学生及时有益的反馈信息， 促进教学目标的实现。

随着信息技术的发展和大学英语教学理念、教学方法的日益更新，越来越多的高校意识到学生的学习评价不应局限于对期末考试的评价，而是要更多关注学生的学习过程，因而不断提高形成性评价的比重。然而，在实施过程中形成性评价却仍然以量化的测试成绩为主要衡量标准，而并未对学生的学习素养、创新意识和实践能力等方面有较多考查，从而使形成性评价流于形式，未能达到应有的效果。因此充分利用现代信息技术的有利条件，在教学过程中开展多元化的形成性评价，不仅顺应了信息技术与教育教学深度融合的潮流，也为教学评价研究带来新的思考。

二、基于现代信息技术的多元化形成性评价模式

基于现代信息技术的多元化形成性评价模式以现代信息技术为强大的条件支撑，实现评价主体、评价手段和评价内容的多元化。

1.评价主体。在多元化形成性评价中，评价主体由原来的教务处或教师，转变为教务处、教师、学生、同伴、网络平台等多元评价主体，学生作为评价主体不仅能够体现以学生为中心的教学理念，还能增强学生的自我评估能力和学习积极性。

2. 评价方法。多元化形成性评价的评价方法不仅仅局限于出勤、作业、测试等量化手段，还包括教师观察记录、学生在网络自主学习平台的学习记录、小组任务、学生自评报告、学生反思日志等。

3.评价内容。传统的终结性学习评价更多的是对学生的学习态度、学业水平和学习效果进行量化评价，评价内容单一、片面，无法真正通过评价激发学生学习的积极性，从而达不到以评促学的目的。多元化的形成性评价不仅关注学生的学习能力、学习效果等技能目标，更关注学生学习过程中的学习意愿、学习策略、合作创新意识、跨文化意识等情感目标，从而使教师全方位地了解学生的学习状态，督促和激励学生，长久保持学生的学习兴趣和热情。

4. 评价过程。多元化形成性评价充分利用了现代信息技术，设计与教学活动中的各个环节相适应的评价维度和方式，对学习者各个阶段的学习表现进行全面客观地评估，评价的构成为：

（1）课程出勤。教师利用超星学习通的拍照、动态二维码、位置签到等方式进行在线签到，统计学生的出勤情況，使学生出勤统计更加高效。

（2）课堂评估。多年来大学英语教学存在的一个普遍现象是课堂教学只被看作教师教与学生学的过程，而与评估脱离。带来的后果就是教师往往只关注自己教学本身，忽视了学生在课堂上的表现。学生的课堂参与积极性也不能得到激发，学习潜能不能充分发挥，教学质量也就难以保证。因此有效的课堂评估对提高课堂教学质量尤为重要。

在课堂教学评估效度理论的指导下，本研究采用了教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元化课堂评估评价学生的课堂表现。教师课后通过撰写课堂总结评估学生的课前预习情况、课堂听课情况和课堂活动参与度等课堂表现。同时本研究设计了课堂评价表，学生课后要对教学过程进行反馈并进行自评和互评。

（3）网络平台自主学习表现。笔者所在的大学英语教研室引进了非常优质的信息技术学习平台，学生可以在教师的指导下，利用电脑或手机进行自主学习，打破了学生自主学习时间和空间的局限。学生的自主学习表现评价模块包括：1. U校园综合英语和We-Learn视听说网络平台自主学习情况。学习内容包括：课前的预习、课后的练习以及利用平台的资源进行听、说、读、译的练习，有余力的学生还可以进行个性化的拓展练习。教师课上指导学生制订自主学习计划，选定学习内容等，课后在后台监控学生的学习情况，并进行及时的反馈。评价包括：自主学习计划的实施率、自主学习的努力值（即每一模块的学习时长和学习次数）、学习进度、正确率以及拓展练习的附加分值。2. ITEST测试平台成绩。教师利用ITEST测试平台发布阶段性测试，包括：词汇测试、听力测试、阅读测试，综合成绩计入平时评价。3. 写作练习。教师利用批改网每学期给学生发布5-7篇写作练习。采用机器评阅+教师评阅+学生互评的多元评价方式对学生的作文进行评价，教师在课上对学生的写作情况进行及时的反馈。

（4）小组任务完成情况。教师通过划分学习小组、布置小组学习任务的形式进行一定的课堂翻转，评价指标有：小组任务的参与度、小组任务的完成情况、学生自评、同伴互评。

（5）反思日志。学生每两周需要在超星学习通上完成一次反思日志。教师通过分析学生反思日志了解学生的学习过程、学习策略、自我反思等，并及时给予学生反馈与指导。

（6）成绩构成比例。为了更好地发挥多元化形成性评价对学生自主学习的促进作用，进而提高教学效果，在教学中提高了形成性评价在学生学期总评中的比重，由原来的30%提高到50%，其中形成性评价的各个评价模块构成比例为：课堂出勤10%，课堂20%，U校园（综合）15%，We-Learn（视听说）网络平台自主学习15%，ITEST测试平台15%，写作练习15%，小组任务5%，反思日志5%。

三、基于多元化形成性评价实践教学的效果检验

本研究选取笔者所在学校经济管理学院2019级会计专业四个自然班共计119名学生为研究对象。在学生完成第一学年的英语学习后，从第二学年开始由同一教师实施基于多元化形成性评价的实践教学，实践教学的周期为一学年。在实践教学过程中，教师定期对学生的自主学习给予指导和反馈，并进行教学的自我反思。在一学年的实践教学结束后，对实践教学效果进行检验。本研究的效度检验采用了“整体效度观”的效度检验框架，即“形成性评估是否和在多大程度上真正促进了学生的学习？”。本研究通过成绩对比、调查问卷的方式评估形成性评价的效度。

1.成绩对比。首先，对比实验班第一学年结束的大学英语2的水平测试成绩与形成性评价模式实施一学年后的大学英语4的水平测试成绩，发现实验班的大学英语4的水平能力测试成绩平均分比大學英语2的水平测试平均分高出7.43分，学生的整体英语能力是有所提高的。同时，大学英语4的测试成绩班级最高分比大学英语2测试最高分高2分，而最低分则高出10分，两次测试的标准差的差异也较大，大学英语2为9.06，大学英语4则为7.62，说明一学年的学习后，班级中英语能力较弱的学生成绩进步更加明显。

2.调查问卷。本研究通过调查问卷了解多元化形成性评价模式对于学生自主学习能力的影响。本研究在实践教学开始前和实践教学实施一年后分别进行了学生自主学习能力的调查。两次调查问卷的发放与回收情况为：第一次发放119份，回收118份，第二次发放118份，回收117份，问卷回收率均达到了统计学标准。利用SSPS进行统计分析发现，经过一学年的基于多元化形成性评价的实践教学后，学生自主学习的主动性、连续性与自我评价和反思的能力都显著增强。尤其是学生的自我评价和反思能力，是学生自主学习能力重要的体现，学生在自我评价反思过程中，会思考自己在学习过程中使用了什么策略，取得了怎样的进步，还存在哪些方面的问题，原因是什么， 需要采用何种策略加以解决等。调查显示，在基于多元化形成性评价的实践教学开始前，认为自己自评和反思能力很强和较强的人数占24% ， 而实践教学后这一比例达到67%。相反，认为自己通常不能、基本不能和完全不能作出自我评价和反思的学生比例在实践教学前为55% ， 而实践教学后只有14%的学生认为其通常不能进行自我评价和反思，且没有学生认为完全不能作出自我评价和反思。出现这种显著变化的主要原因是多元化形成性评价模式中引入了自我评价，并经过教师不断地指导与反馈， 学生的自我评估和反思能力及信心大大增强了。

四、结语

得益于现代信息技术的快速发展，多元化形成性评价模式改变了大学英语传统评价方式，对教学过程的评价更全面、客观，但并不能忽视教师在评价过程中的重要作用。在教学过程中，教师除了传授知识，还通过情感去影响学生，进而形成师生之间的情感体验，这种情感会极大影响教学效果。在多元化评价过程中，不能因为有了网络教学平台和手机App这样的信息化手段，而忽视师生之间的情感交流。教师的情感态度、正确的价值观引导都必须贯穿于日常的教学过程之中。教师的主观评价与智能化学习分析系统相融合，共同形成学生学习全过程的动态评测数据，全面评估学生的学习成效并促进学生持续的自主学习动力。

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