以核心素养为背景的初中语文教学改革探析

摘 要：在新课程教学改革不断深入的过程中，培养学生的核心素养已经成为初中语文教学的重要指导理念。构建语文教学的高效课堂，是当前初中语文教学改革的工作重心。本文重点分析了在当前时代发展以及教学理念的不断更新情况下，如何将语文核心素养的提升深化到初中语文教学当中，采用多样化的教学方法提高学生学习语文的积极性，培养学生的语文学习习惯，在潜移默化的学习中切实提高学生自身修养，打造高效的语文课堂教学。

关键词：核心素养 初中语文 教学改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.036

核心素養指的是学生通过学习、教育和培训等方式获得能够适应自身发展和社会发展的品质和关键能力，是具有时代意义的教育指导思想。核心素养是从人的全面发展和社会发展需要的角度出发，树立教育方向。语文教学不但承担着文明传承与发展的重任，而且也是培养学生核心素养不可或缺的教学载体。对于初中语文教学来说，作为兼具专业性、实践性以及综合性的文学性学科，培养学生语文学习兴趣，让学生爱上语文，不但对提高学习成绩有帮助，更重要的是帮助处在青春期的学生树立正确的价值观、人生观和世界观，成为学生认知世界、培养情感的重要窗口。初中语文核心素养的培养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，在初中语文教学改革中融入核心素养的培养，能够不断创新和改革教学方式，提高初中语文教学的有效性，促进学生的全面发展。笔者结合自身教学经验，从以下几方面探讨核心素养培养下的初中语文课堂教学改革：

一、深入挖掘语文课本素材，增强学生文化修养

初中语文教材在编排上会选择古今中外的名篇或名篇节选，并以每个单元一个主题的形式将内容串联起来，不仅包含丰富的语文基础知识，更包含着优秀篇章所传递的人文情怀。语文教学是传承传统文化、培养学生文化素养的重要途径。在语文课堂教学中，教师要注重深入挖掘课文中的文化素材，结合文章作者的时代背景和所要表达的情感对文章内容进行深入解读，尤其是文化解读，对学生进行人文素养的培养和情感教育，让学生深入文章当中，深刻理解和感受文章的人文内涵，强化对学生文化素养的培养。

以部编版7年级上册朱自清的散文《春》为例，在教学中不仅要让学生掌握拟人、比喻等修辞手法的运用，更要深入挖掘文章内容，让学生体会作者亲近自然热爱生活的情怀。同时文章中还引用了“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”等古典诗词和成语，在教学中可以以此为契机，让学生思考有哪些描写春天的古诗，扩展学生的知识面，让学生学习作者引经据典的写作手法，提高学生对语文知识的理解和应用能力。

在传统文化和国学的热潮中，《朗读者》《中国诗词大会》等一系列较为新颖的节目出现在社会大众面前，不仅给观众带来了丰富的视觉盛宴，还实现了广泛宣传传统文化和国学知识的目的，深受群众的喜爱。教师在初中语文课堂中，也可以播放节目经典片段，将课本教学与实际应用结合起来，让学生明白语文学习不止局限于课本，也有其他的方式。

要提高学生语文学习的积极性和主动性，让学生感受语文的魅力。以《岳阳楼记》古典诗文教学为例，课文中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”至今为止仍然广为流传。因此，初中语文教师应该充分挖掘课文中的文化素材，并且在进行课文讲解时结合作者所处的时代背景和作者的人生经历，让学生能够深刻感悟到作者虽身处逆境，但仍关心国家命运和百姓疾苦的豁达胸襟，使学生在人文情怀的感染下不断提升文化素养。

二、合理构建教学情境，培养审美素养

初中语文教材所选的每篇课文都是精品，都蕴含着丰富的美学价值，对提高学生的审美能力有着积极影响。其中古诗词的教学是培养学生审美能力的重要途径。合理构建教学情境是提升初中语文古诗词教学效果的重要教学措施。初中语文教师根据课文内容合理构建教学意境，能够将古诗词中难以用语言表达的意境直观地表现出来，提高学生对古诗词和文言文的感知理解能力，进而能够更加深刻地把握古诗词背后的意境。比如，在进行《木兰诗》的课程教学时，语文教师可以借助多媒体设备播放与花木兰相关的电影片段，通过电影内容让学生了解花木兰所处的时代背景，理解花木兰由闺中少女成长为沙场勇将的过程，通过电影画面带来的视觉冲击让学生感受花木兰善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神，有利于学生加深对北朝民歌的理解，体会诗歌的魅力，感受民歌的内在美，提高学生的审美情趣。

三、组织小组合作探究教学，培养学习兴趣，锻炼语文思维

学生的个体差异和生活阅历的不同会导致思考理解能力的差异，为了培养学生的语文思维，让学生学会从语文的角度解决实际问题，就需要教师在语文教学中注重培养学生的语文学习兴趣，给学生提供更多自主学习的机会，给予学生独立思考的空间，让学生能够从语文的角度发现问题、解决问题，从而提高语文核心素养。可以采用小组合作探究学习方式，通过将学生分成若干学习小组，以教师给出的学习线为引导，让学生开展自主学习。合作探究模式可以帮助学生擦出更多的思维火花，获得更多的学习感悟，得到知识的启发，有效提升语文课堂的教学质量，提升学生的自主学习能力和合作探究水平，锻炼学生的语文思维。

以部编版9年级下册《鱼我所欲也》为例，这篇是孟子讲述关于人生理性抉择的一篇文言文。因为文言文离我们所处的时代较远，学生不易理解，因此会产生畏难情绪，为了让学生克服困难主动学习，笔者采取了小组合作探究的学习方式，让学生4—5人组成一个学习小组，在课下完成对文章基础内容的预习理解工作，然后每组派出代表在课堂上进行讲解翻译，同时由教师进行知识点的补充。为了完成翻译理解任务，每个小组都积极投入其中，有的学生负责查阅孟子所处的时代背景为准确翻译做好准备工作，有的负责查阅古代汉语字典，然后学生们一起逐字逐句进行理解和翻译，教师可以感受到学生们成功翻译出一句比较难的文言文时的喜悦心情。通过这样的方式，教师发现学生们的学习能力都非常强，每个人都在小组内发挥着重要作用，共同完成学习任务，深刻体会“二者不可兼得”的内涵，进而对孟子的思想和精神进行深入理解和感受。

四、注重阅读和写作训练，培养语用素养

培养学生的语用能力是语文学科的重要教学目标之一，语用能力是初中语文学习的关键能力。为了锻炼学生对语言的建构和运用，需从阅读和写作方面加强训练。首先，初中语文教师可以通过阅读和写作的融合教学不断提升学生的阅读和习作能力。在语文教学过程中，阅读和写作教学是有机统一的。阅读是写作的基础，而写作又体现了学生的语用素养和实践应用能力。所以初中语文教师在教学过程中应该充分重视阅读教学，帮助学生掌握阅读技巧，规定阅读时间，加强学生阅读训练，让学生通过阅读名篇积累知识和写作素材，通过阅读自己喜欢的诗文净化心灵，提高文化修养，并将阅读教学和写作教学结合起来，通过写作教学检验阅读质量，提高语用能力。其次，语言表达能力是学生日常生活和学习中的关键能力。所以在进行初中语文教学时，教师应该重视和强化学生的口语交际训练。比如，初中语文教师可以在日常教学过程中加强学生的朗读训练，规范学生的语言应用，进而不断提升学生的语用素养。此外，初中语文教师可以积极开展演讲、辩论赛等活动，并引导学生积极参加，从而培养和提升学生的语用素养。

学生核心素养的培养需要时间的沉淀，更需要教师和学生的有力配合，帮助学生养成良好的学习习惯，提高对语文学习的兴趣，促进初中语文课程教学效率的提高，这是初中语文教师进行教学改革的方向，也是提高初中语文教学质量的关键。因此，在初中语文教学过程中，教师要不断探究更适合的教学方法，有效培养学生的语文核心素养，促进学生语文综合能力的提升。

参考文献：

[1] 王园园《探究基于核心素养的初中语文高效课堂构建》，《天津教育》2020年第15期。

[2] 曾建萍《基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探》，《考试周刊》2018年年第67期。

[3] 孙向红《基于核心素养视角下初中语文教学改革探略》，《大众标准化》2020年第7期。

[4] 李飞《核心素养下的初中语文学力课堂构建研究》，《文理导航》2020年第4期。

（崔贵林，1990年生，男，汉族，甘肃康县人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：初中语文教学）