传统文化语境下的小学书法教学

柯志超

摘 要：书法是中国传统文化重要组成之一，教师在义务教育阶段，要大力加强对小学生民族传统文化素养的培养，构建以“民族传统文化”为主要目标，立足本土文化环境，积极组织形式多样的书法艺术实践活动，促使学生认识、理解把握书法艺术精髓，并在潜移默化中不断提升综合素质。

关键词：小学书法教学 传统文化 工作坊 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.024

书法一般特指汉字书法，它按照汉字特点、含义，和文字符号的书写法则，以毛笔为载体，根据汉字结构、书体笔法和章法进行书写，使之成为富有美感的艺术作品，被誉为：无言的诗，无行的舞;无图的画，无声的乐。教师在书法教学实践中，要依据学生身心发展年龄特点及相应的认知基础，积极挖掘学生书法学习潜能、激发学习兴趣，让学生掌握汉字的基本规律和正确的书写技巧，引导学生在实践应用中逐步形成学习能力，使学生获得书法艺术审美能力，让他们在书法艺术的体验中感知中华优秀传统文化的魅力。

一、通过书法实践活动，传承书法文化

中国书法体现了民族历史发展中积淀的民族文化。随着时代的快速发展，传统文化受到了极大的冲击，以往深受广大师生喜爱且实用性极强的书法，也受到了新时代媒体的影响，如：书法被中性笔及电脑输入等所取代等。为此，小学书法教学工作，不仅是让小学生喜欢、学会书写，而且要领会汉字艺术文化，激发、培养他们的民族传统文化素养。对此，增进小学生对书法文化的认识与理解，并将其内化为传统文化素养，以此为核心展开的书法艺术工作坊实践活动就显得非常有意义。针对学校教学条件，积极开展以“书法展览”“书法进班级”“校园翰墨书香”等主题活动，让学生在踊跃参与活动的基础上，将优秀传统文化有机地融于活动中，丰富学生的校园生活，陶冶学生的情操。

二、通过工作坊实践活动，探究提升艺术素养的有效途径

1.学习经典，培植传统书法美学

中国书法的发展历史，实际上是一部历代名家名作互为连缀互为贯穿的历史，从流传有序的钟繇、二王， 到欧颜柳赵楷书四大家，从草书的代表颠张狂素、到明清徐渭王铎等等，其表现方式、书风面貌异彩纷呈，我们首先要带领学生走进中华民族书法经典作品之林，欣赏钟繇《宣示表》、王羲之《兰亭序》、张旭《古诗四帖》、怀素《自叙帖》、颜真卿《祭侄文稿》《颜勤礼碑》、苏轼《寒食帖》……，让学生了解中国历史文献中历代书法名家的书法风格、历史演变过程，从中了解什么是书法、各种书体的流传演变及其特点;正确的练习方法和途径。在欣赏书法大家的经典之作中，直观感受我国优秀传统文化的瑰宝，以此调动学生参与书法艺术工作坊的积极性。

2.强化技能技法训练的课程建设

学校可设置低年级的书法入门班和高年级的书法班，初接触书法的小学生，主要学习汉字结构、基本笔画以及技法。高年级的小学生，主要进行临帖与基本书法创作，如对联、横批、扇面、条幅等。其中，教师要重视学生书法技法的训练，促使学生从观察与经验的角度对书法艺术作品进行重新认识，并能够形成自己的书法技艺。如楷书由隶书逐渐演变而来，更趋简化，横平竖直，且根据作者的艺术表现力可展现出活灵活现的张力与气韵，学生练习得多了，对于书法的理解与创作便能得心应手。

3.整合学科资源，融合传承与创新

整合学科资源，并不只是将书法与其他学科进行整合，还要借助于信息技术等学科，促使现代与传统书法教育有机结合起来。走进传统，是指学校重视对小学生进行中华优秀传统文化教育，挖掘书法文化教育资源，打造书法特色教育工程。而现代则是指学校利用信息化手段，开展“科技让书法活起来”系列主题活动。如教师带领班级学生从生活中寻找“均衡美”，巧妙地引入书法横竖均衡的结构分布，发现横竖书写规律，将汉字“三美”与生活和谐之美融合起来，使得书法取之生活、走进生活。

4.展赛并举，彰显工作坊教学特色

第一，班级展览。为激发更多小学生参与书法活动，同时让学生养成书法练习的习惯，学校鼓励以班级或年级为单位搭建书法展示平台，每一个月或两个月更新一次展览成果，给学生更多展示自己的机会，调动学生参与活动的积极性，有利于培养学生的书法兴趣，促进学生文化艺术的形成。同时，将各班级优秀书法代表作品进行展示，提高学生的审美能力，构建浓厚的文化艺术氛围。

第二，学校评选展示。为构建校园书法文化氛围，可组织开展全校性的书法作品竞赛和展览，充分利用现代媒体优势，大力宣传开展书法竞赛活动的意义、目的，激发学生主动参与热情。开展每年一次的“校园书法艺术节”活动，在发现有艺术特长及潜力学生的同时，促进更多学生的全程参与。帮助学生感受到我国优秀传统文化的巨大魅力。

第三，校外交流与比赛。传承传统文化，不仅要立足于校内活动，也要立足于校外活动。只有构建多元化的活动体系，才能不断增强学生对祖国的文化自信，应组织学生参加各级各类的书法艺术比赛，以促使小学生书法水平不断进步。另外，可以采用“请进来”的形式，邀请其他学校的学生或其他艺术工作坊的学生，到校进行书法交流、切磋书法技艺，或共同举办书法艺术等活动;也可邀请书法名家到校开展指导工作， 更好地服务于学生;还可采用“走出去”的形式开展诸如以艺术工作坊为主题的夏令营活动等等，通过创造性活动，既提高了学生的艺术水平，又促进了学生的优秀传统文化素养的提升。

三、书法艺术工作坊实践活动启示

1.学生通过书法研修活动得到的体会

在书法教学中，要传递给学生这样的观念，即“写字如同做人”，让学生主动成为写字的主体并成为创造发展的主体。对此，小学书法艺术教育工作的目标，应结合小学生所处的教学年龄段、写字习惯、教材特点等，立足于分层教学，不断优化教学方法，积极探索新的教学资源，让学生在学会技能的同时，理解书法艺术特有的文化内涵和文化特点，点燃学生对书法的学习热情，进一步促进学生精神素养和传统书法文化的高度融合。学生在书法艺术活动中，不仅练了一手好字，而且了解了历代名家所创造的伟大作品，从书法艺术教育中获得审美体验，以及获得书法文化的浸润。

2.教师通过教学平台得到教学书法的体会

从教育者角度来说，通过写字教学唤起学生学习书法的积极性尤为关键，教师在日常教学活动中，要坚持学生本位的思想，以学生发展为理念，为其创造具有引导式、启发式及探究式的书法艺术活动形式，不断激发学生乐于学习书法的兴趣与热情，积极创造让学生进行自主性、体验性学习的平台，从传统中捕捉创新精神，将各个学科融会贯通，让学生在丰富活动形式的过程中体验到学习书法的乐趣，进而主动参与学习，探索书法艺术规律，掌握书法基本技巧，在满足学生心理需求的同时，满足个体差异，让每个小学生都能取得不同程度的进步。同时， 教师要不断加强自身专业素养，积极研究教材，领略传统文化的艺术精髓， 掌握传授知识的技能，汲取中华民族的精神积淀，促进教学效果及育人功能等目标的实现。

总之，汉字在演变发展过程中产生的每一幅传世书法作品，都不是一种单纯的文字表现，它同时是作者的文学修养、审美情趣以及独特个性与创造的综合表现。在新形势下，依托书法艺术工作坊的教学模式，教师要将民族传统文化教育有机地渗透于其中，同时充分发挥新媒体时代书法艺术工作坊在“立德树人”等方面的培育作用，积极做好学校的书法艺术实践活动，将汉字书写带进课堂，培养学生的审美价值观、创作意识和创新能力，促使学生了解、传承好中国书法文化，从而培养学生高尚的人格，塑造出美好的心灵。

参考文献：

[1] 陈水銀《探究书法文化在小学高年段语文教学中的渗透路径》，《考试周刊》2021年第55期。

[2] 亓晶《开启小学硬笔书法教育的校本实践》，《江苏教育》2021年第47期。

[3] 黄燕《基于“互联网+”背景下小学书法教育的探索与思考》，《天津教育》2021年第16期。

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于九年一贯制的学校艺术工作坊实践研究”的成果，课题编号：FJJKXB19-857）