有诗、有情、真语文

陈学军

摘 要：古诗文与现代文存在明显的不同，作者的语言表达方式、字词的含义等均与现代文存在明显的差别。古诗文是古人用以表达情感的主要方式，是历朝历代文化的体现，从古诗文中我们可以看到不同时代的历史文化。诗中有意、诗中有情。因此，小学语文教师应高度重视古诗文教学，创新和运用多样化的教学方法，让学生感受到古诗文的魅力，走进古诗文的情感中，将古诗文的情感内化成为自身的素养。以下提出几点古诗文教学的策略，希望可以为广大语文教师提供一些教学思路。

关键词：小学语文 古诗文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.027

古诗文内容包罗万象，有对统治者的不满与愤恨，有对祖国大好河山的热爱和追求，也有对友人的送别与不舍，更有忧国忧民的愁苦，这些丰富的情感对于现代教育具有十分重要的意义，从这些诗文中我们可以看到古代的歷史文化，感受到古代优秀的思想。但是古诗文的表达方式与现代语言存在一定的差别，这无疑增加了小学生学习的难度。因此，教师应根据古诗文的特征，采取相应的教学方式，发挥古诗文的价值。

一、故事导入，激发兴趣

小学生通常对故事有着浓厚的兴趣，教师可以根据教学内容为学生讲述相应的故事，在教学之初就让学生产生学习的欲望。另外，古诗文体现了诗人自身的智慧、情感与思想，任何一个字词都有对应的含义，学生在面对不易理解的古诗文时会产生一些抵抗心理，这就需要教师深入挖掘教学内容中的故事元素，并基于此创编出故事进行具体教学，将古诗文教学与故事相结合，创设充满趣味的古诗文课堂。

例如，在教六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，教师便可以根据教学内容为学生讲解相关的故事，以激发学生对古诗文的学习兴趣。教师可以在课堂开始时将故事讲给学生们听：“春秋时期，有一个名为俞伯牙的人精通琴艺，有一天伯牙在弹琴时感到琴弦颤抖，抬头看到一个打柴人对他的琴艺赞叹不已，其名为钟子期;后来伯牙将子期邀请到船上，想为子期再弹一首曲子……”之后教师可以设置一个悬念：“同学们想不想知道接下来的故事呢？让我们在接下来的学习中继续了解吧。”通过故事导入激发学生对古诗文的学习兴趣，使学生积极参与到学习中，引出本堂课的主题，为接下来的教学做准备。

二、合理联想，畅想诗意

古诗词的语言简洁有力，且蕴含诗人丰富的情感，可以让读者在欣赏的过程中融入当时的氛围中，这也是古诗词受人喜爱的原因之一。因此，在小学语文古诗文课堂教学中，教师应引导学生展开合理联想，进一步理解诗句中蕴藏的含义，教师可以设置悬念引发学生的联想，让学生去想象诗人所处的环境、创作时的心态等，培养学生的思维能力。

例如，在对《游园不值》进行教学时，我们可知这是一篇描写春景的诗文，诗文中的诗句给学生留下了无限的联想空间，如“小扣柴扉久不开”一句就具有这样的特点，门为什么敲不开？对于敲不开的原因学生可发挥自己的想象力，寻找答案，这时学生会提出五花八门的想法，有的学生认为院内没人，有的学生认为院子里干活的声音太大盖住了敲门声，有的学生认为是院子的主人不想开门等，总之学生可以发挥自己的想象力分析原因。通过联想可以让学生感受到古诗文的趣味性，以及与自身生活的联系，进而激发学生学习的热情。

三、注重品读，加深理解

“书读百遍，其义自见”是古人常说的一句话，这句话的意思是，当你对一本书读过了一百遍以后，自然就会知晓书中的道理，从这句话中我们不难看出从古至今“熟读”都是非常重要的。古诗文作为一种文体，在教学中进行“熟读”是非常有必要的。因此，在小学语文古诗文课堂上，教师需指导学生对诗词的语句进行品读，对重点词语进行品味，如此可以使学生的阅读能力得到锻炼，强化学生的理解。在品读教学中，教师要考虑小学生的性格特点，结合古诗文内容创设相应的教学情境，引导学生进入这一情境中，对古诗文进行品读，让学生在相关的情境中感受诗文的内容，进一步理解和学习其中的知识。另外，在学生对古诗文进行品读时，教师要与学生一起品读，帮助学生正确把握古诗文的节奏，使学生了解创作古诗文的基础规则和审美标准。

例如，在教三年级上册《夜书所见》一课时，教师便可以通过品读的方式进行古诗文教学，教师可以先让学生自行阅读全诗，并根据注释尝试对全诗进行理解。随后教师可根据古诗文的内容创设相应的教学情境，让学生进行细致阅读，如对于诗句中“秋风”这一意象，学生可以将自己感受过的秋风融入情境中;再如诗句中的“促织”，学生可以通过教师创设的情境了解诗人内心的回忆。学生在理解全诗的含义后，教师再让学生对古诗文进行品读，可以让学生对比诗歌中的前两句和后两句来了解作者的情感变化，进行鉴赏。

四、媒体拓展，提高品位

伴随我国信息技术的发展，多媒体电子设备在教育领域中的应用也愈发广泛，小学语文教师在开展教学时也应转变传统的教学模式，有效应用多媒体设备作为教学的辅助工具来开展古诗文教学。现阶段，很多辅助教学设备在课堂教学中得到广泛的应用，其中多媒体的应用最为广泛，利用多媒体教学设备可以营造形象化的教学氛围，激发学生的鉴赏兴趣，提高其鉴赏的水平。如在教授古诗文之前，教师可以根据诗文的教学内容，提前收集资料，包括对诗文作者的介绍，古诗文相关的景色图片、音乐作品等，强化学生的体会。由此可见，通过多媒体技术进行古诗文教学是一个有效的教学途径，可以推动学生更好地学习古诗文内容，培养学生的人文素养。

例如，在教三年级上册《饮湖上初晴后雨》一课时，就可应用多媒体设备，下载关于西湖的视频、图片等，从视觉上给学生带来美的享受，使学生进一步理解诗句中蕴含的意义和情感。然后再从西湖着手让学生欣赏优美的山水画，接着再让学生对古诗文进行阅读，想象作者描写的画面，切身感受诗人洒脱的个性。在课堂接近尾声时，教师还可以通过多媒体搜集一些苏轼所写的古诗，帮助学生积累更多的知识，提高学生的文学品味。

五、鼓励仿写，开阔视野

传统的古诗文教学中，小学语文教师更加重视对诗文含义的教学，忽略了古诗文在实际生活方面带给人们的启发。因此，教师应贴合新《课标》的要求，在开展古诗文教学时着重培养学生的实际应用能力。教师应在学生完全理解古诗文含义的基础上，将教学内容与生活相结合，鼓励学生根据所学的古诗文进行仿写，如此既可以丰富学生的学习内容，还可以开拓他们的知识视野，进而提高学生对语文知识的实际应用能力。

例如，在教二年级下册《村居》一课时，教师可以鼓励学生对这首诗歌进行仿写，这首诗词所描写的是初春时的美丽景色，孩子们在放学回家以后，自由自在地在户外放风筝。从这首诗词中我们不难看出作者通过景色描写表达了对春天美丽景色的热爱。诗词中表达了人们迎接春天时的喜悦之情。教师可以让学生仿照《村居》的格式和写作手法，写下自己在春天到来时看到的景色，以及自己在春天想要做的事情，充分表达出自己的想法。虽然学生仿写出的诗词还不够成熟，但也可以由此看出学生在平日的对生活的观察和思考，提高学生对语文知识的应用能力。同时，有效的仿写可以强化古诗文与现代的联系，提高学生学习古诗文的热情。

在我国传统文化中古诗文占据着一定的地位，古诗文中不仅包含了古代的文学知识，还蕴含了很多人文思想，古诗文教学能够有效对学生的人文素养进行培养。部编版小学语文教材中的古诗文篇章较多，这也在一定程度上拓宽了教师开展传统文化教学的空间，既可以将我国优秀的传统文化发扬光大，有可以提高学生对古诗文的阅读能力和理解能力。因此，小学语文教师应重视古诗文教学，不断提升自身的文学素养，领悟古诗文中蕴含的情感，在教学中采用多样化的教学方式，将古诗文融入学生的生活中，内化成为自身的素养。

参考文献：

[1] 齐婧婧《部编教材理念下小学语文古诗词教学策略》，《科普童话》2020年第26期。

[2] 蘇锦锦《“妙语童趣”的古诗教学策略研究——以小学语文部编版教材古诗教学为》，《进展：教学与科研》2019年第6期。

[3] 刘清杰《小学语文古诗词育人效能最大化策略研究——以部编版小学语文古诗文教学为例》，《语文教学与研究》2019年第22期。

[4] 黄艳菊《部编版小学语文古诗词教学策略》，《新课程（综合版）》2019年第12期。