阅读、悦读、越读，让小学语文阅读更有效

丘声雄

摘 要：小学语文阅读教学要在学科素养的基础上展开，教师要在课堂上引领学生重新建构语文知识之间的联系，促进学生的思维发展，给予他们自主阅读和鉴赏的机会，让课堂学习可以在一种积极、快乐、有效的氛围中进行，使语文学科的本质逐渐凸显出来。

关键词：小学语文 阅读素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.003

小学语文教学中，阅读是重中之重，可以说，教师日常的教学活动都是在阅读的基础上展开的，那么，一直在关注和重视语文阅读的小学教师，是否真正领悟了阅读的真谛呢？这是一个值得探究的问题。在语文课堂上，教师要立足核心素养，改变原有的教学思路，使学生的语言建构能力、思维能力、审美和鉴赏能力、文化素养都能够得到提升，使学生会阅读，爱阅读，跨越阅读。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

小学语文阅读教学中，最突出的问题便是学生无法在学习中找到自我存在感，同时，教师在教学策略方面也未能及时做出调整，导致学生出现迷茫和困惑。如果不能正视在学习中的困惑，不能找出阅读教学中的不足，那么，教学革新就无法展开，核心素养也无法渗透。那么，阅读中突出的问题有哪些呢？

1.学生缺乏自主阅读习惯

小学生在课堂上大都比较被动，他们已经习惯教师讲什么，自己学什么，而缺乏独立思考的意识。如果在小学时期无法养成自主阅读的习惯，那么，学生的学习思维也会受到阻碍。在这个过程中，教师要积极为学生的学习创造学习空间，使其能够真正放飞自我，在自主阅读中找到适合自己的阅读方法。

2.教师引导阅读内容过多

小学生的阅读需要教师引导，但是，在实际的课堂教学中，却存在着教师过分指导的问题。在阅读中，如果教师干预过多，学生便无法形成自己的思维习惯，也无法从根本上提升语文思维能力。而这个问题最主要的形成原因就是教师引导程度的问题，如果教师过多引导，学生接受的便是教师的思维，最终不能形成独立的思维空间。

3.课堂内容探究过于浅显

审美鉴赏能力是语文学科素养的重要内容之一，在小学语文阅读教学中，教师要培养学生的审美能力。当前，教学中存在着内容浅显化的问题，认为小学生不需要深入研读文本。这样的做法，使学生逐渐失去了自我探究的勇气，也失去了深入研读文本的机会。无法从根本上获得自我发展，对于学生语文素养的形成极其不利。

4.单篇固化教学模式陈旧

当前，很多教师在阅读教学中，都缺乏大语文的理念，只针对本篇文章进行讲述，而学生在阅读的过程中缺乏文本整体学习理念，這在一定程度上限制了学生的审美素养的形成。不仅如此，在无迁移的学习中，学生失去了对文本学习的探究精神，忽视文本与现实生活之间的联系，无法从根本上看到学习语文的实质，思维发展受到阻碍，阅读能力也无法得到更好的发展。

二、阅读教学的策略

面对小学语文阅读中的问题，教师必须清醒地认识到自身在课堂教学中的不足和发展，要以学科核心素养发展为目标展开课程教学活动，具体可以进行以下教学尝试。

1.给予学生自主空间，尝试自主阅读

自主阅读在小学语文课堂中应该得到重视。小学生虽然在阅读能力方面还存在一定的欠缺，但是如果在小学阶段不培养学生的自主阅读习惯，那么，阅读素养便不会形成。

自主阅读可以从疏通文义、鉴赏语言、品读态度、感悟现实等多个方面展开，教师要重点培养学生这些方面的能力，为学生设置一些相关的问题，使学生的自主阅读更加有效。

例如在《祖父的园子》这节课的教学过程中，教师便可以引领学生自主阅读，使学生在阅读中学会分析文本的结构和语言特征。在教师的引导下，学生们的自主阅读会产生明确的方向，也能够在阅读能力提升方面有所突破。自主阅读，有目标、有方法的阅读，不仅能够使学生的阅读能力和素养得到发展，而且，在学生自主阅读的过程中，还可以看到文学作品对其自身成长的价值，这样，可以在无形中凸显出学科素养。

2.突破思维局限，勇于提出疑问

自主质疑是学生突破思维桎梏的第一步，离开了质疑，也就失去了阅读的成效。诚然，小学生的质疑需要勇气，需要学生在这个过程中不断探索，将文本读透，进而掌握更多的阅读技能。当前，很多语文课堂都是一言堂，教师一直在滔滔不绝地讲，好像疏通了学生的所有疑问，但是学生的自主疑问并没有真正得到解答，因为学生的思维与教师的思维是不同的，教师不可盲目替代学生，认为自己讲述的是学生不懂的知识，鼓励学生列出自己的疑问，这样，才能使其思维能力实现跨越式发展。

例如在教学《落花生》这节课的过程中，教师可以引导学生积极思考，由本文的写作特色入手，了解散文的行文脉络，在思维的延伸中品读文本。“同学们，读完这篇散文，你觉得如何才能写好一篇文章？哪些地方值得你在写作中借鉴呢？请大家由这篇文章延伸开来，进行联想和想象，将你想到的内容用思维导图画出来。”这样，学生的思维便会被打开，而且在这个过程中，学生会对文本主题产生新的认识。突破思维局限，使学生的阅读能够更加积极，如此，课堂教学才能实现更大的突破，才能真正成为学生学习的乐园。当学生的各种疑惑都得到解决的时候，阅读也会更加自信。

3.找准鉴赏要点，学会分析文本

怎么阅读？要读什么？这是语文教师需要不断思考的问题。不仅是教师，学生也该思考，但是就小学生的阅读现状而言，他们对于这个问题还比较迷茫。教师在课堂中要给予学生一定的指导，引领学生找准鉴赏要点，使学生在分析文本内容的时候更加有效。审美和鉴赏能力的形成需要一个长期的过程。在这个过程中，教师要积极引导学生从语言、结构、情感、价值等多方面对文本进行赏析，如此，学生的鉴赏能力才能逐渐发展。

例如在《将相和》这节课的教学过程中，教师便可以引导学生鉴赏这篇文章，主要从人物风采、故事意蕴和现实价值三个方面展开，在课堂中，教师可以做出一些引导，“同学们，读这样的文章，我们读什么？它是一个小故事，我们首先要了解故事发生的背景以及故事情节，在此基础上，我们还要看人物的性格，感受他们内在的思想品质。了解我们现在学习这篇文章的目的。”这样，学生便不会再像一只无头苍蝇般盲目阅读。

审美鉴赏能力是语文学科素养的重要内容之一，如何培养小学生的鉴赏能力呢？需要学生在这个过程中明确鉴赏的主要内容，明确自身在文本探究中的位置，学会自主寻找鉴赏点，进行深入交流探究。

4.渗透文化理念，感受思想洗礼

对传统文化的理解和承继是语文学科素养中的不可忽视的内容之一。在语文教学中，教师也要关注文化的力量，让小学生借助传统文化看到自己生活的影子，看到自身在价值观念或者个人品质方面的不足之处。这样，我们就能够依靠语文学科实现立德树人的教育目标。传统文化需要理解，需要小学生融入自身情感，只有真正设身处地进行思考和研读，才能将文化的内涵解释出来，才能使学生在以后的生活中传承文化，受到文化的洗礼。在具体的课程教学中，教师可以从文化故事、问题引导以及思想探寻等方面渗透文化教育，从而，凸显出自身的成长。

例如在教学《慈母情深》这节课的过程中，教师便可以向学生展示“孝”文化，《孝经》中孔子曾说，“夫孝，天之经也，地之义也，民之行也。”孝在古代便是一种家庭伦理规范，在现代仍旧具有它的价值。乌鸦反哺，羊羔跪乳，作为小学生，更应该懂得感恩，在课堂中，教师可以为学生讲述二十四孝的故事，让学生感受古人的孝文化，从中有所感悟。不仅如此，还可以设计相关的问题，促进学生深入思考，比如：你为父母做过什么？父母为你做过什么？这样的问题可以让学生深度思考和感悟，从而，提升思想道德素养。渗透文化理念，不能仅仅是一种形式。在小学语文课堂教学中，教师更要以学情为根基，以立德树人为教育目标，为学生的学习奠定基础，为实现文化育人目标而展开教学活动。

综上所述，在小学语文课堂教学中，阅读，应该成为更深层次的精神追求。教师要以本学科的核心素养为教学根基，改进教学策略，以学生为学习主体，唤醒学生更深层次的思考，让每个学生都能够在语言、思维、鉴赏以及文化等方面的学习中不断进步。

参考文献：

[1] 沈敏亚《基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究》，《课外语文》2021年第15期。

[2] 朱国荣《小学语文预习指导策略分析》，《新课程研究》2021年第11期。