高中语文文言文阅读教学策略探究

何琪

摘 要：文言文是高中语文教学内容的重要组成部分，对学生学习语文知识具有重要影响。在教学中，教师采用的教学方法、设计的教学活动，直接决定了学生在课堂上的积极性与主动性。因此，笔者结合实际教学情况，对高中语文文言文阅读教学策略进行研究，希望能够将有效的教学方法应用到课堂上，提升文言文教学的效率。

关键词：高中语文 文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.014

在高中阶段，文言文阅读教学不仅是为了提高学生的高考分数，而且是为了满足传承优秀传统文化的需要。但是，在目前的高中语文教学中，许多学生表现出了不愿读、不会读的问题，导致最终的学习效率较低。这主要是因为文言文的表达方式、含义等与现代汉语的差别比较大，学生在阅读、理解文言文时存在一定的学习障碍。同时，一些教师选用相对保守的教学方法，导致学生难以产生学习兴趣。在此情况下，教师对文言文阅读教学策略进行研究具有现实教育价值。

一、高中语文文言文阅读教学的意义

高中语文文言文教学具有很多方面的意义，能够展现立德树人的教育价值。首先，文言文阅读教学有利于提升学生的高考成绩。高考语文试卷不仅考查学生对课内文言文的掌握情况，而且考查学生分析课外文言文的能力。通过教学，教师能够帮助学生积累文言字词、锻炼学生的文言文解读能力，使学生具备自主赏析文言文的能力。其次，文言文阅读教学能够丰富学生对古代社会的认识。文言文大都创作于古代，反映了古代社会的一些情况。所以，教材中的文言文不仅是教学资源，更是学生认识历史的材料。另外，文言文是汉字文化的重要组成部分，学生学习文言文也是对汉字文化的传承与发扬。最后，文言文教学有利于学生提升思想境界。在文言文教学中，教师会着重体现作者表达的思想情感、传授给后人的道理。通过深入解读文言文，学生能够明白其中的人生哲理、提升思想境界。

二、高中语文文言文阅读教学的策略

1.借助现代设备，创设有趣情境

教学情境包括图像、声音等，相较于语言文字更加生动、直观。高中语文文言文内容与教学情境的结合，能够吸引学生的好奇心、降低学生赏析学习的难度。通过信息设备，教师能够创设各种各样的教学情境，丰富文言文知识的展现形式。所以，为了实现有效教学，高中语文教师应当创设图像情境，带领学生深度分析“寓情于景”“借景抒情”等手法。结合文言文的历史气息，教师还可以播放相关音乐，创设声音情境，营造古风氛围。

比如在教《石钟山记》时，教师可以通过“山峰”的水墨画导入，引出本篇文言文的主题。然后，结合“彭蠡之口”“钟磬”等原文信息，教师可以展示“鄱阳湖”“古代打击乐器”等图片，创设图片情境;结合“而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”等内容，播放“流水与石头碰撞”的声音，创设声音情境。结合这些情境，教师引导学生思考“作者认为石钟山得名的由来是什么”这一问题。

2.整合文言字词，夯实阅读基础

文言文中的字词知识是学生阅读、解读文言文的基础，只有正确理解文言字词的含义，学生才能掌握文章大意。因此，在进行文言文教学时，高中语文教师应当引导学生整合文言字词，注重字词知识的教学。在整合文言字词时，教师需要联系学生学过的内容，将多义词、古今异义词、通假字等内容整合起来，带领学生进行统一学习。在学生识读字词的过程中，教师可以创编一些习题，通过习题深化学生对字词的认识与记忆。

比如在教《兰亭集序》时，教师首先需要整理“会稽”“癸丑”等相对生僻的字词，带领学生识读拼音。在此基础上，教师需要整理“群贤毕至”“少长咸集”“放浪形骸”等成语;“列作其次”“亦将有感于斯文”等内容中的古今异义词;“趣舍万殊”“悟言一室之内”等内容中的通假字。在整合好重点文言字词后，教师可以设计导学案，通过导学案引导学生自主预习文言字词。

3.推动小组探究，发挥自学能力

随着新课改的开展，语文课程开始关注学生的自主能力。在课程标准的指引下，教师需要保障学生自主学习的权力。因此，在文言文教学中，教师应当设计探究活动，推动学生自主探究。小组合作模式能够有效锻炼学生的自学能力，能够在高中语文教学中取得良好的应用效果。针对文言文教学，教师可以设计探究性任务，提出探究性问题，让学生通过小组探究的方式回答问题。这样，学生能够强化探究意识，增强探究能力。

比如在教《劝学》时，教师可以设计“合作探究重点句子”的学习任务，提出“在‘君子曰：学不可以已’中，作者表达的核心内容是什么”“哪些句子用到了比喻的修辞手法”等问题。在明确课堂问题后，学生就可以在小组内部展开讨论，分析“学不可以已”的含义，最终认识到正确的学习理论。

4.结合现代含义，深入剖析文章

文言文与现代汉语的表述方式有很大不同。所以，学生在阅读文言文时，首先需要理解文言文的现代含义。在教学时，高中语文教师需要带领学生解读整篇文言文的现代含义，帮助学生正确理解文言文的内容。在解读文言文现代含义时，教师可以制作电子课件，将原文内容及其现代含义整合在一起，使文言句子及其大意对应起来。

比如在教《赤壁赋》时，教师可以通过电子课件展示原文及译文，在“清风徐来，水波不兴”等原文内容的下方展示“清风阵阵拂来，水面波澜不起”等译文。这样，学生在学习时能够获得良好的视觉感受。在完成文言文大意解读的教学任务后，教师可以让学生从头到尾解读文章。在此过程中，教师不必要求学生完全背诵课件上的内容，可以让学生按照自己的理解阐述文章的大概含义。

5.开展表演活动，注重个性发展

在生活经验、思维能力等因素的影响下，高中生对学习内容往往存在自己的认识。同时，语文学科与其他学科不同，注重学生的感性思维。对于同一项内容或者同一个问题，教师应当鼓励学生发表不同的见解、产生不同的认识。在文言文教学中，教师可以设计“故事表演”活动，让学生演绎文言文故事中的人物角色，引導学生通过彼此之间的对话、动作行为再现故事情节。在表演的过程中，学生对故事内容的认识就会更加深刻，同时获得展现自我的勇气。

比如在教《鸿门宴》时，教师可以让学生扮演“沛公”“项羽”“曹无伤”“张良”等角色，引导学生再现“张良为刘邦献计”“项羽赴会”等故事情节，使学生在表演中了解“鸿门宴”的事件脉络。在表演时，学生可以用文言文进行表达，也可以用现代汉语进行表达，如扮演“沛公”的同学在表达“为之奈何”时，可以使用原文内容，也可以用“怎样应付这件事儿呢”进行表达。同时，学生可以模仿“舞剑”等动作，通过肢体动作刻画人物形象、展现人物性格。

6.渗透德育，培养综合素养

基于素质教育的时代背景，教师需要在教学中渗透德育，培养学生的综合素养。因此，在进行文言文教学时，教师应当抓住主旨思想，结合作者的精神品质、故事内容等讲述为人处世的道理。在渗透德育时，教师可以结合现实生活，适当地引入生活案例，通过生活化教学的方式优化德育渗透的效果。这样，学生将更加乐于接受课堂上的知识内容。

比如在教《阿房宫赋》时，教师可以带领学生深度赏析文章内容，使学生理解“作者通过想象、比喻与夸张等手法和描写、铺排与议论等方式，总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训”等内容。在此基础上，教师可以渗透德育，结合现实生活中的民生保障措施，引导学生思考“民生保障工作对国家发展的重要性”等问题，培养学生的社会责任意识，将思政教育和文言文教学结合起来。这样，学生对“作者表现出的忧国忧民、匡世济俗的情怀”的认识将更加深刻。

总而言之，高中语文文言文教学对学生综合素养的发展具有积极意义，有利于学生丰富语言知识、塑造优良品质。在新高考改革的背景下，文言文的重要性有所提升，对学生的成绩产生着更为重要的影响。今后，教师应当立足于信息环境，结合语文核心素养，优化文言文教学过程。在实际教学中，教师需要创设多元情境，设计多彩活动，设置探究任务，正确处理讲解教学与学生自学的关系，时刻将学生作为课堂的主体，不断创新教学方法。

参考文献：

[1] 王居武《高中文言文教学有效环境与策略》，《教育》2019年第52期。

[2] 程艳《先学后教在高中文言文教学中的运用》，《科学咨询》2019年第12期。

[3] 刘泽庆《浅谈高中文言文教学的有效策略》，《语文课内外》2018年第32期。