融合绘本资源，提升小学生英语阅读素养

【摘要】伴随着素质教育和新课程改革的日益深化，更多的小学英语教师逐渐认识到对学生多项英语技能进行综合培养的重要性。英语绘本是一种高质量的英语教学资源，利用英语绘本开展教学，教师可以为小学生提供良好的学习体验，并可进一步激发学生学习英语的热情与潜能。笔者基于以上认识撰写此文，就使用绘本资源完善小学英语阅读教学提出一些看法。

【关键词】绘本资源;小学生;英语;阅读素养

【作者简介】葛超，江苏省苏州高新区金色小学校。

在社会发展日新月异与国际交流愈发密切的时代大背景下，英语教育的重要性得到了极大增强，而如何让学生学习到更有实用价值和体验趣味的英语也成了全社会关注的一大问题。在小学英语课堂中，教师要以学生各项素养的综合提升作为基本任务，不单单要帮助学生形成丰富的词汇储备和可靠的英语知识基础，还必须大力强化学生的英语阅读意识和能力，并以此为契机拓宽学生接触英语文化的渠道，从而使学生的英语综合素养得到实质性提升。通过对英语绘本资源的开发和利用，小学英语教师可以实现课堂教学的直观化和趣味化，使学生的英语学习趣味得到极大增强，并从根本上改变学生的英语思维，令其深入体会英语的广泛实用价值。

一、筛选绘本资源，引入课堂主题

1. 选择合适的绘本材料。在开展对绘本资源的教学运用前，小学英语教师首先要对绘本材料的选择确立一整套科学、务实的标准体系。这项工作的开展要以教师对学生普遍知识基础、学习条件和趣味取向进行充分调查为基础，同时要充分结合具体课程的教学内容和要求，并且也要对绘本的阅读价值做一番细致的考量。总的来说，小学英语教师在选择绘本材料时应遵循以下几项原则：

（1）符合学生理解层级的难度。任何一种科学教学方法的目的都是引导学生在现有基础上实现综合知識水平的稳步提高，因此小学英语教师首先要保证绘本材料的内容难度在学生的可理解范围之内。在实际教学中，很多教师出于“急于求成”的心理而选择一些内容相对深奥或涉及大量超纲词汇的绘本，使学生无法真正融入阅读当中，还在客观上增加了学生的学习压力，对学生的自信心造成严重打击;还有的教师则表现得过于保守，选用的绘本过于简单，使学生在出现短暂的成就感后便觉得索然无味，使绘本阅读教学昙花一现。所以，教师应在保证绘本材料基本符合学生现阶段的学习档位的同时，适当地提高材料对学生的能力要求层次，让学生在阅读中时刻被“跳一跳才能够得到”的目标牵引着，为教学行为的切入提供良好基础和必要空间。

例如对译林版小学英语三年级上册Unit 3“My friends”的教学中，由于低年级的学生英语基础非常薄弱，所以教师应选择一些如Duck Tom and Tony这样情节简单、内容较少且以基本单词的记忆为主要功效的绘本作为阅读材料，使学生在记忆关于朋友交际中常用单词的同时体会绘本阅读的趣味;而在讲解六年级上册Unite7“Protect the Earth”之后，面对有着一定英语基础的高年级学生，教师则可以以Mr Tree's secret等篇幅较长、句式较复杂的绘本为阅读素材，引导学生吸收更多的语法知识。

（2）体现较多的生活化元素。小学生虽然没有丰富的社会阅历，但也积累了一定的生活经验，对生活中常见的事物、活动更有亲切感，且具备学习、理解的主观条件;除此之外，小学生对知识价值高低的判断标准也比较简单——越是能在生活中用到的知识，就越值得自己学习。基础上述认识，小学英语教师在选择绘本资源时务必要将“更多地反映真实生活”作为一项重要标准，让学生通过阅读大量符合自己生活体验和真实经历的绘本形成更强的阅读积极性，并增强学生对英语学习成果的应用意识和能力，同时引导学生深刻体会英语在生活中的广泛用处。

比如在完成译林版小学英语六年级下册Unite3“A healthy diet”内容的教学后，教师应以Li Jie's kitchen或Noodles's wish等更能体现国内饮食习惯和食物内容的绘本故事作为阅读拓展材料，让学生在开展关于“食物”话题的阅读时摆脱千篇一律的“bread”“pizza”和“milk”，让学生在阅读的过程中体会到更强的真实感和生活气息;而对于三年级上册Unite4“My family”的绘本阅读，则可推荐学生读一读Love and more love和Cold dad and warm mom这种不再把父母刻画得过于“伟、光、正”的绘本，使家庭的氛围和家人的形象更具血肉感。

2.建立课本和绘本的内容联系。绘本阅读教学的优质开展必须以绘本材料对教材对应内容的充分反映为首要前提，否则绘本阅读只能是一种脱离教学要求的孤立活动，失去了存在的意义和开展的根基。不少小学英语教师在开展绘本教学时都会下意识地犯下“就事论事”的“老毛病”，脱离开课本内容和教学重点而孤立地围绕绘本进行教学，未能使学生意识到二者之间在能力塑造和内容体现上的同质关系，既不利于对学生阅读成果的课程向转化，也给自己的课内教学工作制造了更多的不可控因素，继而使绘本阅读教学效果大打折扣。在引导学生利用绘本进行阅读时，教师要有意识地带领学生对绘本和教材在故事情节、词汇、句式、语法乃至人物形象上的相似性做一番发掘和梳理，鼓励学生利用课内学习成果去阅读绘本，使学生对所学的知识完成一次强化与回顾，同时也可在这个过程中实现对学生知识运用能力的能动强化。

例如对译林版小学英语四年级上册Unite7“How much”这一课，其中主要教给了学生如何利用“How much...”句式来询问价格的知识以及“ten”“eleven”“twenty”等两位数的数字单词。为体现对这部分知识的巩固，教师可引导学生阅读Jessica's shop或The market of time等以商店、超市为场景并以购物为行为线索的绘本，让学生在阅读时反复认读课内相关的句式和单词，深化学生对这些内容的主观记忆。

二、开发绘本资源，调动学生兴趣

1. 基于绘本内容设计趣味活动。由于年龄和社会阅历的限制，小学生的思维模式和认知逻辑具有很强的感性化特征，很难理解一些语言方面的理论知识，而对一些更具直观性和画面感的信息有更为敏锐和准确的观察力，同时还常常对实践性的活动表现出更为浓厚的参与兴趣。尽管相对于课本来说，绘本材料因其更为丰富的图片内容和更加生动的角色形象已然具有了更强的信息趣味化优势，但这种优势对于有着更高趣味诉求的小学生而言仍是比较缺乏续航性的，且单纯的绘本阅读对提高学生的整体阅读水平所能发挥的作用仍有较大的局限性。在认识到这一点后，小学英语教师要在充分了解学生心理需求和绘本内容后，进一步地完成对绘本资源的深入开发，设计一些基于绘本内容的趣味活动，让学生能够在阅读当中体验到更强的参与感和趣味性，进而使绘本资源在学生阅读潜能开发中产生更大的正向能量。

比如在学生学习完译林版小学英语四年级上册Unite8“Dolls”部分内容时，教师除了推荐学生阅读Colourful dolls这类介绍各式各样的娃娃或者Babara's sister这样讲述孩子和娃娃间独特情感的绘本外，还可在学生完成基本阅读后组织大家一起搞一场“绘本还原”，利用教师提前准备好的碎布头、棉花芯、头绳、纽扣等材料发动学生根据绘本中的有关描述制作其中最令自己感兴趣的娃娃，或者在纸上将娃娃的形象简单地画下来。这项活动不仅增强了整个课堂对学生的吸引力，同时也间接地促使学生对绘本中反映洋娃娃外貌的图文内容做反复阅读，对优化绘本教学的成果具有很大意义。

2.基于绘本内容引入多元文化作品。真正意义上的教学绝不应局限在对课内知识的讲解上——绘本阅读教学的开展正是对这一道理的最好诠释。小学生对一切新鲜事物都抱有很强的好奇心，而这种好奇心的“寿命”却并不算长。在利用小学生的好奇心理开展教学时，教师要不断引入新鲜元素来对其进行动态刺激，让学生在保持长效积极情绪的同时，还能实现对多种被引入元素的综合整合，使整體的教学成果迈上一个新的台阶。在进行绘本阅读教学时，小学英语教师要充分把握学生对绘本材料产生浓厚兴趣的时机，适时引入更多富有趣味元素或生活气息的关联文化作品，既为学生进一步理解绘本内容提供辅助性信息，也使学生的阅读积极性得到深层次激发，令教师的工作开展能够达成事半功倍的效果。

例如在指导学生阅读When I was a baby或My childhood等表现儿时趣味和童真的绘本读物时，教师可在学生完成内容浏览后，和学生一起听一听诸如Yesterday once more以及I was a girl这样反映同样主题的英文歌曲，借助优美的旋律表现童年的乐趣和旧日的温馨，也为学生的深层次阅读营造了良好氛围;而当学生读完Dog Banana等描写可爱宠物的绘本材料后，教师也可播放I will wait for you in the rain或A friend with wings等同样表现人与动物真挚情感之电影的选段或经典对白诵读，让学生带着对这些画面、对白的感性理解回读绘本，试着去寻找不一样的体会。

三、改造绘本资源，强化学生能力

阅读并不是孤立的智力活动，它既是语言单元知识记忆的归宿，同时也是写作等创作性行为的基础，并且对上述两个方面综合能力的增强也都起着很强的促进作用。绝大多数小学英语教师在利用绘本资源开展阅读教学时，往往在引导学生读完绘本、理解绘本这一步便戛然而止，没有继续对绘本的价值做进一步挖掘，从而导致绘本教学资源的极大浪费，也为其他模式的教学增添了不必要的负担。在完成常规阅读后，小学英语教师还要从下面两个方面入手，通过改造绘本资源来实现学生阅读素养的破壁式提升。

1. 利用绘本内容组织阅读训练。不得不承认的一点是，很多小学生对绘本阅读的理解比较肤浅，常常将之视为一种在常规课堂教学之外的“放松行为”，不仅未能对阅读过程投以足够的重视，且常常对教师的有关要求也“退而求其次”，使其最终的阅读效果难如人意;而在另一方面，尽管有些学生对绘本阅读比较重视，但由于小学生的生理和心理局限性，也经常在活动结束后很快忘记这次阅读体验，遑论利用有关心得强化自己的阅读技能。因此，小学英语教师可以在指导学生进行过一定阶段的绘本阅读后，利用绘本材料内容组织一次阅读训练或检测，对学生的阅读所得进行巩固与提高，同时也给学生自觉提升阅读质量施加了一定的正向外力。

比如在读完Cute cat这部反映一只小猫在流浪途中所体验的奇妙经历的绘本后，教师就可将绘本中的故事内容直接改造为一篇阅读材料，设计出考查故事情节、角色关系、情感寄托等方面的题目，让学生利用阅读收获完成作答;教师还可套用绘本的形式完成组题，以连环画或插图的方式来展现材料内容，使阅读材料表现出更强的图文性，也更符合学生的绘本阅读思维模式。

2.组织学生仿创绘本。创作是阅读的最高层级体现，也是对学生阅读综合能力的终极检测和强化手段。小学英语教师可以根据学生的反馈选择一些颇受学生喜爱且具有较强故事性和教育价值的绘本作为蓝本，鼓励学生根据阅读体会发挥自己的想象，仿照绘本原作去创作一部全新的绘本作品，让学生在自己撰写故事、自己绘画插图的过程中获得极大的成就感，并在表现心理的作用下自发地完成对课内知识内容和绘本知识成分的巩固、强化和创造性发挥，以期将绘本阅读的教学成果实现根本性扩大。

例如在学生们读完Maggie's gift这部绘本后，通常会对作者巧妙的构思和文中夫妻二人真挚的情感而感到折服、感动。那么教师就可利用这种阅读反响，引导并帮助学生仿照绘本故事内容也写一篇表现人与人之间深厚情谊的小故事并配上精美插图，看看谁的语言表达最正确、流畅、优美，同时又最能吸引其他同学的阅读兴趣。

四、结语

总之，巧妙地利用英语绘本进行教学，是新时期对于学生特点以及对国家要求的积极响应，而且这种方法非常适合年龄和心理特征不够成熟的小学生。教师应该合理利用这种新的教学方法，让学生积极主动地参与英语阅读，这对提高他们的英语技能非常有用。教师应不断探索和研究这种教学方法，使绘本可以为学生学习英语发挥更重要的作用，以便提高小学生的英语素养。

参考文献：

[1]周琳，熊艳艳，王丹.学科育人视角下的小学英语绘本教学[J].英语学习，2018（6）：12-16.

[2]侯云洁，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习，2018（6）：5-11.