翻转课堂在我院大学英语课堂教学中的应用与研究

徐红梅 王春宁 李明

【摘要】本文通过对我院大学英语教学现状的分析及翻转课堂相关资料文献的研究探究翻转课堂教学模式的可行性问题，通过实施翻转课堂与传统课堂教学模式的比较，探究适合学生发展的新的教学模式。

【关键词】翻转课堂;大学英语;课堂教学

【作者简介】徐红梅（1977-），女，汉族，陕西人，陕西机电职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法;王春宁（1993-），女，陕西人，陕西机电职业技术学院，助理讲师，硕士，研究方向;英语教学法、翻译学;李明（1979-），男，汉族，河北人，陕西机电职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英美文学、翻译法、教学法。

【基金项目】本文系陕西机电职业技术学院2020年度教育教学科研课题“翻转课堂在我院大学英语课堂教学中的应用与研究”（课题编号：YJ202001）。

一、引言

随着高等职业教育的发展及信息化教学设备的完善，高职大学英语教学模式、教学理念及教学方法都受到了前所未有的冲击。尤其是在近两年，由于新冠疫情的影响，各级各类院校都采取了网络教学的方式，微课教学、直播课、职教云平台、蓝墨云班课、腾讯课堂等线上教学方式得到了迅猛发展。新的教学环境对传统教学提出了新的挑战，而翻转课堂教学模式为大学英语教学提供了新的思路。因此，当前课堂教学改革的核心就是要利用线上教学优势，结合合作、探究的新型教学模式，通过翻转课堂，强调学生的主体地位，提高教学水平和教学效果。

翻转课堂又被称为颠倒课堂或颠倒教室，是在现代化的教学设备支持下，教师利用微课、视频、PPT等教学资源将准备讲授的内容发布在网上，让学生先在课前进行独立学习，再在课堂上进行汇报学习结果、提出疑问，并和教师一起探讨解决疑难问题、巩固所学内容的一种新型的课堂教学模式。翻转课堂的教学理念是以学生为中心，强调学生在课堂教学中的主体地位，改变了传统教学中教师的主体地位。翻转课堂将传统教学中的课内与课外进行了一个翻转，学生在课前要独立完成知识学习，课堂变成了一个知识内化和拓展的过程。

二、研究过程

1. 翻转课堂教学模式的构建。传统大学英语教学的教学流程是：课前预习、课中教师讲解、课后练习巩固。为改变我院传统的大学英语教学模式，体现以学生为主体的教学理念，课题组教师拟在大学英语课堂中采用翻转课堂教学模式。课前学生要对教学内容进行自主学习，也就是课堂中教师不再详细讲授课堂内容，同时要求学生课前自学时对所学内容进行总结，并对不理解的内容进行整理，在课堂上提出自己的疑问，而不是停留在简单的知识预习上面。翻转课堂的课中学习主要是由学生对课前学习内容进行总结汇报、提出疑问，并在课堂上与同学、老师一起讨论解决问题;教师的任务是分析学生在课前学习中遇到的难点和困惑，进一步拓展知识，培养学生解决问题的能力。课后巩固与反思旨在进一步增强学生对有关知识的认识与掌握，学生在完成任务和作业的同时在旧知识基础上引入新知识，进而形成有意义的建构。

2. 翻转课堂教学模式的实施。参与本次课题研究的徐红梅、李明、王春宁三位老师共担任6个专业班级的大学英语课程，每位老师将自己的班级分为实验班和对照班两组，共3个实验班和3个对照班。实验班实施翻转课堂教学模式，对照班采取传统教学模式。本次教学实验采用的教材是高等教育出版社出版的《实用英语综合教程2》第五版，授课内容为Unit1-Unit6。为保证本次教学实验结果的有效性，将本次参与课题研究的6个班级分为三组，每组两个班级（一个实验班、一个对照班）由同一教师任教，并且每组两个班级课程教学进度一致，班级学生为同一大类的非英语专业学生。

教学实施于2021年3月至2021年6月进行。所有参与本次教学实验的班级教学进度完全按照学院规定的教学大纲和课时授课计划执行。所有对照班和实验班的学生均通过职教云平台签到、参与课堂活动和课后练习及测验。对照班的教学流程为：课前预习—教师课堂教授—学生课后练习，其中课堂教授环节分为导入、知识讲解、布置作业三个环节。实验班的翻转课堂教学流程为：课前——教师课前准备（PPT、微课、视频、测试）、学生课前通过网络上教师提供的资源自主学习;课中——学生汇报学习成果及遇到的难点、教师在课中答疑解惑、课中师生互动完成课堂测试;课后——学生完成分层作业及巩固练习。

3. 翻转课堂模式与传统教学模式在大学英语教学中的比较分析。首先，从大学英语的教学理念上看，尽管传统大学英语课堂教学理念是以学生为中心，强调发挥学生的主体作用，但在实际的课堂教学中，教学的呈现方式是教师讲授知识，学生的主要学习方式是听，课堂活动参与率低，不能体现学生学习的主动性和学生在课堂中的主体地位。而大学英语翻转课堂教学中的理念同样是以学生为中心，在翻转课堂中，学生分组汇报课前学习成果，和老师一起进行探究性学习，教师负责答疑解惑，这种模式真正体现了学生在课堂中的主体作用。由此可见，虽然两种教学模式都强调了“以学生为中心”的教学理念，但传统教学模式在实际教学中没有给学生提供足够的自主学习的机会，将整个教学环节的重心放在教师讲课的阶段，而翻转课堂较好地体现了教学过程中学生的主体地位。

其次，传统课堂与翻转课堂最重要的区别体现在学生与教师在课堂中的角色不同。传统的大学英语课堂中，教师是课堂的主体。在课堂教学中，教师讲授学生听，教师提问学生答，教师组织课堂活动学生来参与，教师掌控着整个课堂教学过程，学生只是知识的被动接受者。而在大学英语翻转课堂中，学生成为课堂的主人，学生自主学习知识、积极参与课堂答疑、与老师、同学共同探究学习，学生成为主动的学习者和探究者。教师的角色转变为学生学习的指导者、鼓励者、促进者，不再是课堂的主宰者，而是学生学习的合作者。

再者，从教学内容上来看，传统大学英语教学模式中，课前的预习包括词汇、单元话题或背景知识的了解，是对新课进行引入或铺垫，课堂内容由教師重点讲授，再布置练习题。而大学英语翻转课堂对传统教学流程进行了颠倒，由学生在课前通过视频、微课、PPT等资源进行自主学习，课堂中主要解决疑难问题或易错知识点，并对单元话题展开讨论或进行拓展训练，课堂时间得到充分而高效的利用，教学效果得到提高。

三、测试结果分析

本次课题研究选取陕西机电职业技术学院6个不同专业班级进行测试，其中3个班级为实验班，3个班级为对照班。在教学实验实施前对6个班级进行了一次前测，测试时间一致，测试内容相同，为保证测试的信度，前测试卷使用2020年6月份英语应用能力考试B级真题。把实验班和对照班的前测成绩输入到 SPSS23.0 中进行独立样本 t 检验，数据分析结果如下表所示：

根据实验班（EC）和对照班（CC）的数据统计分析结果（表一）可以看到，实验班和对照班的整体英语水平较低，平均分分别为45.22分和44.51分。通过对照分析（表二），P（显著性双尾）=0.684>0.05，也是就说，在进行大学英语翻转课堂教学实验前，实验班和对照班两组实验对象英语水平无显著性差异。

课题组成员于2021年6月选用2020 年12月全国高等学校英语应用能力考试B级试卷，对实验班和对照班进行教学效果检测表三，对实验班和对照班的后测成绩使用独立样本 t 检验进行了统计分析（见表四）， P值（显著性双尾）= 0.004<0.05，数据分析显示在英语后测成绩上实验组的实验对象和传统英语组有显著性的差異。经过教学实验后，实验班和对照班的平均分都有明显提高，但实验班平均分提高了18.55分，而对照班的平均分只提高了3.6分，这说明了翻转课堂教学模式对学生英语水平的提高有较大的促进作用。

四、总结与反思

本研究将翻转课堂教学模式应用的大学英语教学中，使本院大学英语教学现状得到明显改观，不仅促进了教师教学能力的发展，提高了教学效率、丰富了现有教学理论、推进课堂教学改革的发展，而且培养了学生的自主学习能力，大幅度提高了学生的总体学习成绩，形成个性化学习模式，促进学生全面发展。经过本次大学英语翻转课堂的教学实践，可以得出翻转课堂具有以下优势：1.翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力和英语学习成绩的提高有较大的促进作用;2.翻转课堂大幅度提高了教师的教学水平和教学效果;3.翻转课堂颠覆了传统教学理念，真正体现了以学生为中心的教学理念。

在进行教学实践之后，课题组成员对本次课题研究进行反思，发现本次研究的不足与局限。首先，翻转课堂对教师和学生提出了更高的要求。教师在课前必须构建完整的学习支持体系，准备充分的学习资源，并且要采用相应的激励措施，保证整个教学流程的顺利进行。学生要有良好的学习基础和学习习惯，五年制大专因基础知识薄弱而无法推行翻转课堂。其次，从翻转课堂的互动性、合作探究式学习方式来看，不适合大班教学，学生数量过多会影响教学效果。最后，翻转课堂对于信息化学习提出了更高的要求。学生必须拥有现代化学习工具，如智能手机、笔记本电脑等，并且要保证网络流畅，否则很难完成课前的学习任务，导致课堂教学受到影响。

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