教学比武中一个不能被忽略的因素

马乔 晏维佳 于贵波

摘 要：军队院校教学比武是院校教员之间的一种教学竞赛活动，是军队院校检验和提高教员教学水平的重要形式[1]。影响教学比武成绩的因素很多，比如教员自身教学的能力素质、比武课程的选择、教学手段的运用、临场发挥等等。但是随着比武形式从理论课到实践课的丰富，教学手段从传统到智慧的升级，教学现场从无生教学到有生教学的变化，学员已经成为了教学比武中不能被忽略的因素。

关键词：教学比武;学员;教员;因素

教学比武，是教学质量评估的一种方式，旨在促进教学规范化，提高教学质量。当前，军队院校的课程体系中，实践环节的比重越来越高，“基础理论教学+部队案例想定+综合实操作业”的框架已成为各院校大力倡导的教学模式，特别是军事专业课的应用性和实践性更为突出。因为军事专业课的教学内容源于部队、应用于部队，直接为部队实践服务，满足部队的岗位任职需求，所以，军事专业课的教学内容必须具有鲜明的实践性。[2]实践课或者涉及实践环节的教学比武，就不可能进行无生的教学，而学员在教学比武过程中一直是一个被忽略的因素。在实践课的教学比武过程中，可以说学员的表现在很大程度上决定了比武课程的最终结果。学员表现与教员设计一致，比武顺利完成;而如果学员的表现与教员设计的大相径庭，则比武过程很难取得好成绩。因此，学员在教学比武中已经成为了一个不可忽视的因素。

一、教学比武中学员的作用

传统教学模式都是以教师为中心，向学生传授知识，重传授、轻参与，重理论、轻操作。要突出学生在学习活动中的主体地位，就必须大力提倡学生参与教学活动，只有这样，学生才能变被动学习为主动学习。特别是专业技能型课程的教学，大量实践操作环境的创设在整个教学中具有非常重要的作用。随之，教学比武也分成了理论教学和实践教学的不同组别的比武。

教学比武中的理论教学，如果不是有非常精彩的问答环节，课堂上面对学员讲课和教学比武面对专家讲课没有明显的区别，所以可以采用无生教学的形式进行比武。而实践教学是无论如何不能进行无生教学的。实践课程或者实践环节的教学重点考察教员的课程组织能力，以及学员实践环节的响应情况，通过问题的设置、实践的成败等环节展示教员的临机处置能力和要点、注意事项的把控能力，最终通过学员的掌握情况来反映整个实践课程或实践环节的教学效果。

教员比武活动中实践授课的环节应按照提高学员实际能力的总体要求，加大对整个实践教学过程的调控力度，增大装备操作使用、现场综合作业和专业勤务演练的教学比重，突出岗位模拟的锻炼力度，设置近似实战的教学训练环境，充分体现学科专业特色，切实提高学员的岗位任职能力。这些要求也必须通过学员的课堂表现来展示和落实[3]。无法想象一堂没有学员参与的实践课程如何完成？学员的课堂表现是教员教学效果的直接体现，教学比武中学员的表现甚至直接决定了课程的授课效果。因此，学员在教学比武中的作用是不能被忽视的。

就教学比武课程的整体而言，重在前期准备、成在过程设计、精在细节把控。授课的语言、课件的色彩对比、明暗程度、动画效果、圖片视频、板书的运用、教具的选择、群演的设置和引入的时机等问题，都需要授课教员在赛前进行精心准备，授课的每一个细节都力求精益求精，才切实达到比武课程的示范观摩效果。参加比武的教员可以独立完成上述很多工作，包括群演的设置，但是唯独不能完成群演的“演”。作为群演的学员直接影响了比武的效果，虽然是配合主讲教员完成对应的实践内容，但是他们的表现对比武的结果有着非常直接的作用。在教学比武的认识上，我们需要从传统的教员个人比武转变为教员和学员共同完成的集体比武。

学员的语言、动作是否按照教员的意图不留痕迹地表现出来，对整门课的作用至关重要。在最后的比武阶段，学员已经是经过了多次的排练，但是过程中有的需要熟练操作，有的可能需要故意做的没有那么完美，甚至是故意做不到位、做错。这些表演性质的内容，如何自然流畅地表现出来，让评委看不出表演的痕迹，就需要学员的“演技”了。通过练习，学员一般都能够掌握一个需要熟练操作的技能，但是通过练习，让学员练就一个不熟练的技能反而更难。

由于每节课的难易程度、学员自身素质、教员讲解能力等多种因素的共同作用，学员学习的效果、掌握的程度必然存在差异。所以比武的课程，在实践环节不管是从实际授课效果出发，还是从比武课堂设计的需求出发，都应该存在学员出现各种各样问题的情况。此时，参加教学比武的学员一定要通过教员的设计，以局部或者个体代表全局和全体。特别在实践过程中出现问题的学员，往往是教员要通过其出现的问题来突出或者强调课程中的重难点或者是要点。因此，这些学员表现的是否到位，直接影响着课程的授课效果。

因此学员在教学比武中已经是一个不可忽略的因素了。

二、教学比武中学员的付出

在教学中，有些课程、章节易按照比武所定标准组织教学，有些难于处理。受到比武时间的要求，实践课完全不可能按照实际的授课过程进行组织[4]。课程的设计从选课就开始了，为了保证在允许的时间完成一堂实践课的比武教学，学员必须达到教员的预期设计。可以说，没有一名教员能够按照正常上课的过程完成一节实践课的比武。除了教员在比武过程中的讲解、解说、导调等工作完，更多的是看学员如何展示课程的内容，如何完成与教员的交互，不论是回答问题、动作操作、纸上作业，都要按照设计好的内容来“演”，因此之前要进行无数次的彩排。学员主要的付出就是比武之前的彩排。

一节课，学员在学习的过程中只需要在课上进行一个学时的学习，可能课后还有相应的练习和作业，平均下来每一节课的内容学习时间也不会超过3学时。而比武的这节课，学员所消耗的时间至少需要10学时以上。首先，教员设计好一节课后，要给学员讲解一遍，学员要练习一遍，还要跟教员合练一遍。其次，教研室或者系里的专家要听试讲，学员要与教员一起完成。之后，教员要根据专家的意见进行修改完善，甚至是重新设计。此后，学员又要根据新的内容进行再次的排练。再次，上一级的专家（校区的专家）也要听试讲进行评比，教员依然要根据专家意见进行修改完善。学员同样要根据新修改的内容进行重新的排练。最后，比武的时候，学员不管是现场演示还是录像展示，都要再次与教员一起完成。

有的课程教员可以选择已经上过课的学员进行配合，有的课程可能只能选择未上过课的学员进行配合。无论哪种情况，教员都需要根据比武的要求重新编排并进行讲解和示范，学员练习的过程需要不断反复。而且因为比武时间、学员毕业等不确定因素的影响，在准备过程中还可能更换学员，所有的彩排工作都有从头再来。比武一般都是需要准备三门课，不管是选择三组学员还是一组学员完成三课的群演任务，学员都要付出非常多的时间，投入非常大的精力才能配合教员完成比武的准备工作。

教学比武的参与学员必须保持相对稳定，而且至少需要两三个月的时长。因此只有一两个月在校时间的短训班学员根本无法胜任。目前校区只有本科三年级和四年级的学员可以作为配合比武的学员。其中大四的学员有了前期学习的基础，是比较理想的演员。但是他们已经进入毕业季，综合演练、部队实习、毕业设计、毕业论文、毕业联考等工作接踵而至，每一项都关系着能否毕业、能否拿到学位。而大三的学员在第六学期课程任务是最为繁重的，只能利用体能训练和晚自习的时间抽空彩排。还有一个很关键的问题，就是教学比武的准备工作一般在上半年开始，而最终的比赛都是在下半年开始。这样，如果大四的学员进行配合就可能存在前期的彩排完成了，学员毕业了，最后的比武还有重新换“演员”。大三的学员相对稳定，但是可用时间不多，时间的灵活性也不够。不论是三年级的学员还是四年级的学员都挤出大量的课余时间，甚至影响正常的学习。

三、教学比武中学员的收获

学员在参加教员教学比武的过程中，通过反复的训练，能够熟练地掌握比武的内容，在学习的深度和难度上比其他学员要高很多。但是学员也为此付出了更多的时间和精力。不论教员最后的比武成绩如何，学员都应该得到一些精神上或者物质上的奖励。

通过了解，学员对于配合教员教学比武是有一定的抵触情绪的。因为他们或者已经完成了比武内容的学习，或者将要进行对应内容的学习。从学习的角度上，他们不认为这是一个必须要完成的工作，而是普遍认为这是一次公差勤务，而且是持续时间很长需要耗费精力、体力和时间的公差，一般不能随意换人。

思想是行动的先导，没有正确的指导思想，就会导致态度上、观念上和原则上出现偏差[5]。因此，教员要首先要做好学员的思想工作，才能让学员努力地配合教员完成教学比武。学员参与的过程并不只是群演，如果他们认真地参与比武的过程，会学习到教员在比武过程中的整体设计思路、重点环节的设计、课程重难点的把控，为毕业工作后参加类似工作积累直接的经验。教员在讲台上的一举一动，看似轻松随意，实则尽显功底，这些在前期准备阶段，都是经过缜密的设计讨论、反复锤炼凝聚的结果，绝对不是仅靠临场发挥，更非随心所欲。学员只要用心，一定能在参加教学比武的过程中有意想不到的收获。

仅仅依靠参与学员的主动学习恐怕还是有部分学员会感觉到投入产出比不高，挫伤比武积极性。参加比武的课程与没参加比武的课程都是要给学员进行授课学习的，那么学员的体会和评价也是最直接和最关键的意见。如果能够调动学员的积极性，让他们变被动参与为主动参与，为教员出谋划策，那么对比武的帮助是非常有益的，学员在此过程中的收获也是不一样的。

当然，为了鼓励学员积极配合教员参加教学比武活动，建立对应的保障机制，给学员以实质的精神奖励或者物质奖励，效果会更加明显。比如，能够在教学比武的过程中增设实践课参与学员的评价机制，单独设立教学比武突出贡献学员一、二、三等奖项，奖励配合好的学员。这样无论教员最后取得什么名次，参与学员都可以通過自身的表现竞争属于学员的奖项。如此一来，学员有了比试的内容，他们自然就会让原本“出公差”的思想变成奖项的竞争者的“自我加压”。而学员一旦取得奖项，那么就可能在获得荣誉的同时得到进一步的收获。比如，能够将获得高奖的学员在综合评定的成绩里适当加分，哪怕分值不高，也是对其付出努力的肯定，更是实实在在的收获。

四、教员不能忽视学员的因素

随着教学比武形式从理论课到实践课的丰富，教学手段从传统到智慧的升级，教学现场从无生教学到有生教学的变化，学员已经成为了教学比武中不能被忽略的因素。教员应当尊重学员、关心学员、服务学员，特别是参加教学比武的学员。教员需要学员配合的教学比武，首先要理顺双方的关系，在学员自愿的基础上完成教学比武的准备及最后的比赛。如果教员认为学员必须配合、应该配合，那么学员在学业紧张的情况下容易产生抵触情绪。这种情况下，平时训练的效果难以达到理想状态，训练的时间必然要增加，训练时间的增加更容易让学员的抵触情绪增加，不能形成一个良性循环，比武成绩也不会理想。特别是当前的奖励制度下，不论教员在教学比武中取得什么样的成绩，学员都只是无私的配合。

教员要充分认清学员在教学比武特别是实践课和智慧教学课程中的关键因素[6]。学员表现得好不一定能获奖，但是学员如果表现得不好将直接影响比武课程的质量。实践课、有生情况下的教学比武是教员与学员共同完成的，缺一不可。因此，教员一定不能忽视学员在教学比武中的影响，要重视学员的作用，经常性地给参加教学比武的学员做思想工作，疏导压力，关心学员生活和学习上的困难，以便发挥他们的积极性和主动性，共同为教学比武出谋划策，一起努力在教学比武中取得优异的成绩。

五、结语

学员在教学比武特别是实践课程或者是有实践环节的课程中发挥着越来越重要的作用，是不可忽视的因素。学员在当前的教学比武中付出了很多收获却并不大，急需研究一下相应的政策制定对应的奖励机制，使学员在更好地配合教员的比武工作的同时，能够收获物质或者精神上的奖励。将教员之间的教学比武演变为既有教员之间的较量又有学员之间的比拼的综合性比武练兵活动;通过参加教学比武，教员提高了教学综合能力，学员收获了组训经验，教员和学员共获荣誉。

参考文献：

[1]徐娇健.改进军校教员教学比武工作的对策建议[J].炮兵学院学报，2012（2）：56-57.

[2]陈祥斌，史芸，陈祥鹏.推进军队院校教学比武深入发展的思考[J].军事交通学院学报，2020（1）：69-73.

[3]王洲伟，潘柏全，史芸，陈祥鹏.组织开展教学竞赛的实践与思考[J].空军第一航空学院学报，2014，22（4）：49-50.

[4]刘幸福，吴元喜，余龙江，周志德.在实验教学中，试行“以学生为主体”的教学模式探讨[J].实验技术与管理，2002（03）：114-115.

[5]刘幸福.论生化实验教学改革中老师与学生的作用[J].实验室研究与探索，2002（03）：11-12.

[6]张喜桃.简议高校网络管理创新中如何充分发挥学生的作用——以湖南科技大学为例[J].当代教育理论与实践，2016，6，8（6）：134-135.

课题项目：本文系陆军工程大学教育教学研究课题（2020GJ20ZX041）的研究成果;本文系陆军工程大学教学研究课题（2019GLX-03）的研究成果

作者简介：马乔（1980— ），男，硕士，讲师，研究方向：火箭炮维修保障。