核心素养下初中历史生本课堂的构建策略探究

摘 要：随着教育体制改革的发展及素质教育的完善，现阶段的初中历史课堂教学越来越重视基于核心素养培养的前提下构建生本课堂的教学模式。通过生本课堂的教学更好地激发学生历史课堂中的家国情怀、民族自豪感等，能更好地帮助学生树立科学的世界观、人生观及价值观，促进学生历史核心素养的培养，激发学生学习历史的积极性，强化学生的历史思维，促进学生素质的全面发展。因此，有效的核心素养下初中历史生本课堂的构建措施显得尤为重要。为了分析基于核心素养下初中历史生本课堂的构建措施及策略，文章首先针对现阶段初中历史课堂教学中存在的不足及生本课堂构建的特点展开探究。

关键词：核心素养;初中历史;生本课堂;构建策略

生本课堂主要是指一种营造了浸润着平等、民主、激励和谐的人文课堂环境。新课程改革教学倡导设计自主学习、合作学习及探究性学习的情境，均是以学生的积极参与为基础的一种教学理念。没有学生的主动积极参与，就不可能有自主、探究及合作學习，生本课堂要求教师转变角色，放下教师的架子，成为学生的学习伙伴，构建相应的学习共同体，与学生平等地沟通及探究，允许学生提出质疑及不同的意见、奇特的想法，激励和鼓励学生，创设一种“心理安全及自由”的课堂教学氛围，促使学生在初中历史课堂学习中能够自由放飞心智，促进学生素质全面发展。

一、 现阶段初中历史课堂教学中存在的不足及生本课堂构建的特点

当前的初中历史教学中受到应试教育的限制和影响，存在着较多的不足和问题，主要表现为以下几个方面：首先，教师习惯采用单一、固定的以自我口头讲解为主的教学模式，这一教学模式使学生处于被动接受历史知识的状态中，缺乏自主探究及思考的时间与空间，使得学生对教师的讲解教学产生一定的依赖心理，且学生对历史的学习积极性、学习兴趣不断降低，不利于学生自主意识的强化及培养。其次，在初中历史课堂教学中教师未能重视学生核心素养的培养，在课堂教学中过于重视以口头讲解的方式传授课本中的历史知识点及历史内容，未能很好重视学生历史课堂中历史核心素养的培养，使得初中历史课堂的教学有效性及教学质量受到严重影响，限制了学生综合素质及核心素养的培养。最后，在初中历史课堂的教学中，教师未能认识到生本课堂的教学意义和价值，教师认为学生在课堂学习中只要能够耐心地倾听教师的讲解、配合完成相应的历史作业和训练等即可，未能认识到核心素养下开展生本课堂的教学意义，使学生的学习主体地位无法得到相应的发展及培养，限制了学生历史课堂教学中全面素质的发展，不利于初中历史课堂教学质量水平的提高，不利于学生历史核心素养的强化发展。

在初中历史课堂教学中构建生本课堂的教学具有较为显著的特点，具体表现为以下几个方面：首先，生本课堂能二次开发历史教材：生本课堂要求在尊重教材的前提下超越教材科学、积极地审视处理及加工教材，深入教材中挖掘拓展性的教学资源，在激活学生思维方面起到积极意义。生本课堂还能巧妙地设计问题，引发学生心理及思想上的认知冲突，接受智慧上的挑战，激发和提高学生的历史探究积极性和学习兴趣。其次，生本课堂更好地体现“以学定教”的理念：在生本课堂中只有构建在学生认知水平、知识能力的基础前提下“以学定教”的课堂教学强化教学的针对性，教师的“教”和学生的“学”才能更好地让学生产生共鸣，只有将学生当作学习任务的首要负责人，教师由教学的控制者变成学生学习的共同体时，才能更好地构建活力生机的课堂。生本课堂中能第一时间捕捉学习中的信息并在短时间内调整和优化自己的教学思路，提高课堂教学的有效性，此外还应将探究思考的主动权、时间及空间等还给学生，促使学生能够主动、勇敢地表达自己的思想、展示自己的思维，促使学生在质疑及讨论互动的过程中获取更多的知识内容、强化学生的学习能力，感受到学习成果的愉悦。最后，生本课堂尊重学生个性化的差异：初中生由于对历史学习兴趣的不同、历史基础的不同及兴趣爱好的不同等让历史课堂变得更加丰富多彩及五彩斑斓。如果用同一标准去衡量、评价学生，每个学生都会过早地被贴上好学生、差学生的标签，但生本课堂重视尊重学生的个性化差异及优势领域，面对多元化的学生给予相应的尊重、欣赏及宽容等，捕捉及发现学生身上的闪光点和历史学习中的长处，促使每位学生在教师的鼓励、支持中不断强化自我、超越自我及提升自我，促进学生学习能力、核心素养的培养。

二、 基于核心素养下初中历史生本课堂的构建措施及策略

（一）创设相应的历史教学情境，更好地构建初中历史生本课堂

由于历史内容与现如今我们的生活背景差异较大，历史课堂教学内容是根据文物文献进行整理复原的，多数学生在学习历史内容的过程中会认为历史学来无用并过于枯燥，使得学生的历史学习兴趣不高。在生本课堂的构建教学中，教师可以通过创设历史情境的教学模式缩短历史与学生之间的距离，使学生能够更加直观、具体地感受历史事件，体验历史事件及人物的情感。在初中历史课堂教学中存在着较多创设历史情境的教学方式，教师应结合实际的教学内容和学生的学习情况灵活地选择及应用。如在进行“青铜器与甲骨文”的教学中，教师可以创设多媒体的历史教学情境，在课堂导入环节通过多媒体形式展示一些有趣、新颖的甲骨文图片，为学生介绍古人在生活中用石头等物体进行图画刻字的历史，通过直观、形象的甲骨文展示更好地为学生营造一种真实体验及零距离接受甲骨文的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到课堂教学中及历史课本的学习中去感受及体验，强化学生的学习主动意识及积极性，更好地营造生本课堂的教学氛围，加深学生对甲骨文的理解和认识，强化学生历史学习基础，锻炼和培养学生的历史核心素养。

（二）在初中历史生本课堂的教学中多给予学生自主探究的机会及时间

在初中历史生本课堂的教学中，为了更好地激发学生的自主学习意识、培养学生的历史核心素养，教师应转变传统的历史课堂教学理念及模式，认识到培养学生核心素养的重要意义。这就要求教师在生本课堂中多给予学生自主探究的机会与时间，促使学生在生本课堂的教学中更好地学习、探究、思考及分析更多的历史知识点及教学内容，锻炼学生的时空观念、史料实证、历史理解能力、历史价值观等核心素养。如在进行“开元盛世”的教学中，教师可以在课前设计的过程中采用微课教学法给予学生更多的时间和机会展开自主学习及探究。教师可以设计5分钟的微课视频总结归纳教材内的重要内容，并要求学生在前一天结合课本及微课视频的方式展开自主学习，学生在自主探究的过程中还可以通过书籍查证、网络搜索、影视作品欣赏等多元化的方式深入唐玄宗开元年间（公元713年～公元741年）这一背景中更多细节的内容中去主动学习、发现、思考及探究。而教师在第二天的课堂教学中可以留出更多的课堂时间让学生带着教师提出的问题去深入思考、讨论及解答问题。如教师提出的问题为：“开元盛世中的政局稳定，经济繁荣，文化昌盛，国力富强等表现在哪些方面？”促使学生结合问题更好地在课本中寻找答案，并与教师、同学展开深入的讨论及解答，加深学生对历史知识的理解、把握及应用，促进生本课堂教学效率的提高，锻炼学生的自主意识及核心素养。

（三）在初中历史生本课堂的教学中开展小组合作互动的创新教学

在初中历史生本课堂的教学中，为了更好地锻炼学生的核心素养，教师可以积极开展小组合作学习的教学模式。通过小组合作学习的教学模式更好地强化学生在历史课堂教学中的参与积极性，锻炼及培养学生的主动学习意识，帮助学生更好、更全面及深入地掌握历史知识点。教师在开展小组合作教学的过程中，首先应基于学生的实际情况、历史基础和学习需求等基础上展开分析，采用“组间同质，组内异质”的分组原则，促使学生在小组合作分工学习中能够相互帮助、相互促进、相互带动及影响。此外，小组合作分工学习中教师应尽可能让学生主动地思考和探究学习，更好地培养学生的思维意识及构建生本课堂，提高生本课堂的教学质量。如在进行“西方文明之源”的教学中，教师可以让学生结合他们所学的及自己在课本以外所了解的更多知识进行小组分工讨论：“西方文明之源具体指的是哪些国家的文明？对我国的文化发展具有什么样的影响？”给予学生足够的时间来分析、讨论小组各个成员的想法和看法，通过讨论、发表观点及辩论的方式提高学生的历史学习兴趣，培养学生的发散性思维能力，提高生本课堂的教学效率。

（四）在生本课堂中多提出一些历史问题引发学生思考，锻炼学生的核心素养

在初中历史课堂教学中，生本课堂的构建就会需要教师重视转变教学主体，使学生由被动接受历史知识的学习状态转变为主动地探究学习。这就要求教师在历史课堂的教学中结合学生的学习需求创设多元化的历史问题，给予学生自主思考及解答的机会和时间，而教师在这一过程中应摆正自身教学引导者的地位，使学生能结合历史问题主动地分析问题、搜集资料及解决问题，更好地引导学生逐层深入地多角度、多层面的思考探究，结合史实分析与论证，最终寻找问题的答案，促进学生核心素养的培养，从整体上强化初中历史生本课堂的教学有效性。

三、 结语

综上所述，在初中历史课堂教学中，教师应基于锻炼学生核心素养的基础上，通过创设相应的历史教学情境、多给予学生自主探究的机会及时间、开展小组合作互动的创新教学及多提出一些历史问题引发学生思考等多元化的教学手段创设高效的生本课堂，促进学生历史核心素养的培养，强化学生的全面素质。

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作者简介：

乔磊，江苏省高邮市，江苏省高邮市南海中学。