读思达教学法在小学数学教学中的应用策略探究

摘 要：在日常课堂教学过程中，小学数学的教学工作也应当顺应时代教育发展的需求，与时俱进地创新课程教学方式，针对学生自主学习和思维能力进行有效的提升。读思达教学法是一种现代化的教学方式，在实践教学中的应用改变了以往学生被动式接受的学习模式，更有助于培养学生自主学习的意识和能力。文章首先概述了读思达教学法的基本内涵和教学优势，并从日常数学课程教学实际情况出发深入探讨了读思达教学法在小学数学中的应用策略。

关键词：读思达教学法;小学数学;应用实践

新课程教学改革工作实施以来，素质教育的重要性正在不断地凸显，以学生为课堂学习主体的现代化教育理念正在被越来越多的教师接受和应用。为此，在小学数学课程教学过程中，教师也应当积极创新课程教育理念，将学生自主学习能力的发展和培养作为课程教学的重要组成部分，与时俱进地创新课堂教学方式，为学生自主学习能力的提升和发展创造有利的条件。读思达教学法主要通过“阅读—思考—表达”三位一体的教学模式对传统单一说教式的课堂教学形式进行补充和完善，强调学生在学习过程中的主动思考和参与，逐步培养学生乐于思考、主动学习的良好学习习惯，深入推进课程教学改革工作的有序落实。

一、 读思达教学法的基本内涵和教学优势

读思达教学法是一种全新的课程教学方式，在不同学科的教学应用过程中读思达教学模式的内容和特点有所不同，但其本质都是学生要经过“自读、思考、表达”这三个环节。这样的学习过程才是一个完整的学习周期。在小学数学课程的教学应用过程中，读思达教学法强调在學生参与思考和探究的学习过程中主动地汲取学科知识，并将其应用于日常数学问题的解决过程中去。这种教学方式不同于传统说教式的课堂学习过程，它强调在学习过程中让学生先通过有效的阅读和思考去主动地感知学科知识并建立初步的学习认知，进而在课内学习的过程中围绕学习疑问进行有效解决，科学地提升课程教育质量。

在实践教学应用过程中，读思达教学法的教学优势和价值主要体现在以下几个方面。

第一，有助于突出学生学习主体性地位。在传统的数学课堂教学过程中，教师大多占据着课堂教学活动的主导性地位，学生在学习时只是被动地接受着教师讲授的知识，缺乏自主的意识和平台。而基于读思达教学法应用下的数学课堂，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动求知。这种教学方式的转变更能够激发学生主动的求知欲，在教师的教学引导下学生可以进行独立思考和探究，进一步提升自学能力。

第二，有助于构建互动型课堂活动。读思达教学法在数学课堂中的应用是一个动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生自读时提前与课程内容进行接触、思考表达时与教师和学习伙伴的交流互动。在这种实践学习的互动中既可以使课堂学习氛围更加生动活泼，同时也可以在学生主动参与互动的学习过程中培养学生的逻辑思考能力和表达能力。

第三，有助于教师提升教学针对性。传统课堂教学的最大弊端是难以保障真正意义上的因材施教。而学科素养视域下读思达教学法可以满足不同学生的实际学习需求。在课前自读学习环节，认知水平落后的学生可以通过复习旧知识预习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教，进一步促进教师教学针对性提升。

二、 读思达教学法在小学数学教学中的运用实践

（一）基于读思达教学法的课前自读学习应用

在读思达教学法的应用实践过程中，阅读是开展有效学习的基础和前提。只有学生能够准确地读出问题中的要素以及条件信息，才能够在解决数学问题时科学地运用多种学习方法进行分析和解决。在传统数学课程教学过程中，学生数学课程学习质量较低的原因在于缺乏真正意义上的有效阅读，在解决数学问题时对题目中的条件信息并未真正理解，这也就造成了学生难以准确地把握题意，科学地思考和解决问题。因此，在读思达教学法的应用过程中教师在指引学生进行学习时首先就要引导学生学会有效的阅读，读问题情境、读问题条件、读问题图标等，都包含在“读”的范畴之内。在学生有效阅读基础之上去联系课内相关数学定义以及运算定理，活化学生思考问题的学习思维，真正意义上读懂题目条件信息，这样才能够在解决数学问题时逐步深入题意去进行有效思考和分析。值得注意的是，在学生“读”的过程中要理解性地读，避免死记硬背的学习方式，真正地读懂题目信息才是解决数学问题的关键因素。

例如，在学习“混合运算”这部分数学知识后，在面对实际应用问题的解决过程时教师就要指导学生学会有效阅读，去梳理题目中的关键信息和条件因素：本周末王老师要组织全班同学一起去参观博物馆，已知王老师用30元买了6张门票，本次参观博物馆的学生和老师一共有35人。王老师一共要花多少钱才能够买够参观博物馆的门票？在解决这道问题时，教师首先就要指引学生对题目信息进行有效阅读，分清题目中哪些因素是关键的条件要素，哪句话中隐含了数量关系。从题目中信息中可以发现“周末王老师组织学生一起去参观博物馆”这句话只是一个情景背景，对数学问题的解决并没有任何意义，而“30元买了6张门票”中却蕴含了关键的条件信息。通过对这句信息的解读，可以计算得出门票的单价。“老师和学生一共35人”写出了本次参观博物馆的总人数。在明确了门票单价和参观总人数的基础之上，这一问题的解决思路就非常清晰了。在实际教学过程中，教师要引导学生在这种抽丝剥茧的阅读过程中去梳理问题的解决思路，并找出相关的数量关系和条件信息，从问题解决中去找准数学问题的本质，为后续的思考和表达奠定有力的基础。

（二）基于读思达教学法的课中思考教学应用

在应用读思达教学法开展数学课堂教学活动的过程中，引导学生进行有效的思考是开展课程教学活动的重要一环。只有学生真正地参与其中进行主动思考，才能够将学生的主体地位充分发挥出来，在教师教学问题的指引一下积极地分析和参与，循序渐进地提高学生自主学习能力。思考是读思达教学方法的第二个流程，在实际问题的解决过程中主要是思考其中的逻辑关系、解题步骤以及数量关系等内容。在学生有效阅读基础之上去深入思考数学问题的本质和内涵，在浅层次的信息输入之后对数学问题进行整合和加工，明确题目关键要素进而在问题导向下进行有效思考和探究。对小学阶段的学生学习而言，读思达教学法的思考过程离不开教师的指引和帮助，教师要善于将这种学习方法逐步渗透到学生的学习过程中去，从小学生实际学习认知特点进行指导和帮助，让学生掌握科学的思考和学习方式。

例如，某市寄信的收费标准如下表所示。

其中，本埠是指本地市区，外埠是指外地的含义。在有效的阅读基础之上，学生通过思考可以得知，在首重100克以内以20克为计重单位，每20克本埠收取费用0.8元，外埠收取费用1.2元;在超过首重的重量之外，即101克～2000克的范围内以100克为计重单位，每100克本埠收取费用1.2元，外埠收取费用2.0元。在明确了这些基础信息之后，为了进一步促进学生自主思考能力的提升和发展，教师可以将实际应用问题引入其中，诱发学生进一步深入探究。请参考上表收费标准：小明要邮寄本埠55克的信件和一个外埠156克的信件，分别需要付多少邮费？通过这一问题情境的引入，让学生根据已知的学习经验进行独立的思考，在梳理条件信息和数量关系的思维过程中逐步发展学生的数学逻辑思维能力，在学生主动参与的学习活动中潜移默化地提升学生数学问题的解决能力。在学生进行自主思考和探究学习的过程中，教师也要密切关注学生学习能力之间差异性的特点，针对不同学习基础的学生设计层次性的学习思考问题，确保不同学习能力的学生都能够在这种有效的学习过程中得到锻炼和发展。如在思考之前，可以为学生做一些简单的导入铺垫工作，引导学生从简单的问题思考入手，逐步深入：重100克以内是每20克是一个计费单位，如果邮寄一个30克的信件，本埠和外埠分别需要多少钱？在简单的问题引导下让学生逐步融入课堂思考学习的过程，循序渐进地指导学生自主思考学习活动，为学生数学综合素养的发展创造有利的条件。

（三）基于读思达教学法的课堂表达交流

表达交流是读思达教学法中的最后一个环节，是促进学生进一步思考和巩固的关键步骤。实际课程学习过程中，表达与交流的途径是多种多样的，学生可以通过小组合作进行表达交流，也可以通過师生沟通进行表达交流，而交流的形式既可以是语言交流，也可以是书写表达交流。在有效的阅读和思考之后，针对实际问题的解决过程引导学生梳理自己的观点以及解决思路，准确地表达自己思维的过程和解决的方式，在与外界沟通和交流的过程中不断完善问题解决方式方法，实现自身学习能力的全面发展。有数学家曾经说过：“在解决数学问题时，如果思路不够清晰，那么他的语言就不会明确，解决问题的思路也会相对烦琐。”对数学问题的解决，要求学生在掌握条件信息的基础之上去梳理问题要素与条件关系，明确清晰的解题思路，这样才能够保障在解决问题的过程中不遗漏关键信息，确保数学问题解决过程的严谨性和全面性。为此，在实践课堂教学过程中教师可以鼓励学生在思考之后进行小组合作交流和探讨，分享自己的解题思路和方法，在互相沟通和交流中拓展学生数学思维，构建良好的课堂学习氛围。

仍以寄信问题为例，在计算55克的信件需要多少邮费的问题解决过程中，有的学生就提出可以将55克看作3个20克，本埠的邮费就是 0.8×3=2.4元，外埠的邮费就是1.2×3=3.6元。通过学生之间的沟通和交流大家都能够接触到不同的问题解决方式。由于每个学生都是一个独立的个体，思考问题的习惯和角度不同解题的方法也是各不相同的，教师就要充分发挥读思达教学法的教学优势为学生构建有效沟通和交流的平台，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，在实践参与和沟通交流中逐步发展学生数学综合能力，带动课程教育质量提升的同时，为学生数学思维的发展创造有利的空间和平台。

三、 结语

读思达教学法在小学数学教学中的应用，不仅是对传统教学方法的一种创新和完善，同时，也为学生自主参与学习创造了一个有利的空间和平台。在实践教学应用中，教师要善于发掘读思达教学法的教学优势和价值，从小学生实际学习认知特点出发多样化设计课堂教学活动，引导学生在自主思考和探究的学习过程中不断发展自身学习能力，创新课程教学方法的同时，提高课堂教学活动的有效性。

参考文献：

[1]余秋萍.以学促教 全面发展学生核心素养：“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育界，2020（28）：21-22.

[2]薛真.“读思达”在小学数学问题解决教学中的运用[J].基础教育论坛，2020（11）：2.

[3]林素云.“读思达”教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2020（11）：31-32.

作者简介：

欧健群，福建省泉州市，福建省泉州台商投资区屿光小学。