高中语文写作教学中对学生思维能力的培养策略分析

摘 要：随着新课改的深入落实，对于高中语文写作教学的要求越来越高。对教师而言，培养学生的思维能力是当前教学中的重点内容，教师要帮助学生养成良好的思维习惯，提升学生的创新意识。通过思维能力的提升，让学生在写作过程中思维顺畅，可以清楚表达个人的意思，文章能够上升到新的高度。但与此同时，也要注意培养学生思维能力，帮助学生解决所面临的主客观问题。基于此，文章对写作教学中培养学生思维能力提出几点参考建议。

关键词：高中语文;写作教学;思维能力;培养策略

一、 引言

高中阶段的学生正处于成长关键期，在写作教学中培养他们的思维能力，不仅有利于他们在写作时保持畅通的思路，对于学生的人际交往等各个当面也有重要作用。尤其在当前核心素养背景下，强调学生的创新意识与实践应用能力，所以在写作教学中培养学生思维能力也是落实教学理念的一种具体表现，让学生能够掌握写作技巧，提升写作能力，从而提升他们的语文核心素养，为他们个人未来发展奠定良好基础。

二、 高中语文写作教学中培养学生思维能力中的问题

在高中语文写作教学中不可否认在学生成长过程中已经形成了一套相对成熟的思维体系，所以教师想要培养学生的思维能力还要根据学生不同的发展情况来制订相应的培养计划。学生一边面对升学压力，一边又要完成繁重的学习任务，他们没有足够的精力去关注个人思维能力的提升，所以常常通过最简单的方法进行知识的学习。长此以往，思维处在一种固化的状态中，所以教师首要解决的就是让学生能够解放思维，为他们提供一个轻松愉悦的写作环境，让学生处于一种主动学习的状态中，不断提升他们的思辨能力。结合写作教学来说，学生缺乏社会实践经验，个人视野有一定的局限性，可以说写作思维匮乏，他们写出的文章缺乏内涵，也没有能够以真情实感来打动人心。再或者部分学生虽然有一定的写作基础，可以运用华丽的词句去给文章进行点缀，但是又没有明确区分文章写作时的要求，有一种华而不实的感觉。在文章论述当中缺少论点，或是思维过于跳跃，文章缺少连贯性，上述问题都给学生写作带来了影响。所以教师在培养学生思维能力时，就要从实际出发，改变他们僵化的写作状态，在学习文化知识时要加强学生的情感教育，让他们具备独立思考的能力，逐步形成完善的价值观体系。要让学生能够理论联系实际，加深学生感悟，让他们的形象思维、逻辑思维、创造思维等均可以得到提升。

三、 高中语文写作教学中培养学生思维能力中的策略分析

（一）立足于生活实际，培养学生观察能力与形象思维

在写作教学当中，教师要引导学生理论联系生活实际，要让学生能够在观察中获得感悟，培养学生的观察能力与形象思维，教师要认识到观察作为写作的基础，学生通过观察能够获得更多的创作来源。在观察当中获得更多的情感积累，引起情感上的共鸣，如此学生写出的文章才能够打动人心，既不会枯燥无味也不会只有表象缺少内涵。所以教师要从培养学生的观察能力着手，让他们能够留意生活中的事情，关注社会与自然，教师可以让学生写观察日记，确定一个写作主题，通过观察相近的人或事来获取感悟，让日记成为写作的素材。教师也要让学生进行换位思考，在头脑中进行加工和存储，不断累积知识，养成一个良好的观察习惯，久而久之就会逐步提升个人的观察能力，进一步充实写作内容。教师也要让学生学会联想，能够从一个人或一件事中引伸到更为细节或更为全面的层面，将新旧事物进行有机联合，在社会实践，交流学习中来加深思考，由此来强化个人的思维记忆。

针对形象思维来说，作为一种反映现实事物的思维活动，離不开观察和想象，将一种事物与另一种事物结合形成新的联系，将所见所想进行记忆、分解、重组等，从而创造一项新思维形象。语文写作教学本就是一个将想象与现实有机融合的过程，所以作为一种形象化的审美过程，培养学生的形象思维具有重要意义。学生的文章之所以会读之无味，不仅是缺乏想象力，也没有足够的生活经验作为基础。所以教师就要让学生能够走入生活，感悟生活，加强个人形象思维建设，要让学生从表象看本质，丰富个人内涵，要具备感性和理性认识，以此才有利于培养学生的形象思维，提升他们的写作能力。

（二）以文学作品为载体，培养学生想象思维

在写作教学当中，教师应当以文学作品为载体，培养学生的想象思维，针对文学作品来说，是具有一定文化基础与内涵的人将现实世界与想象空间相结合所创作出的具有一定客观依据的另一个世界。其中所传达的价值观念以及写作中的思路与词语表达，对学生来说有一定的参考价值，所以教师要为学生提供适宜他们的文学作品，让他们能够深入进行解读，来逐步提升个人的想象思维。教师要根据学生的性格特点，让他们能够找到适合个人阅读的文学作品，也要让学生群体之间能够保持有效的沟通交流，分享阅读经验，并总结文学作品中的经典语句等。

结合高中语文来说，在培养学生文化内涵的同时也要提升他们的文学素养，让他们能够了解到中华文化的博大精深，所以可以将具有代表性且具备一定教育意义的文学作品来纳入教学体系当中，确定合理的时间来进行文学作品赏析。此外，中国诗歌、民乐等也具有悠长的发展历史，所以教师也可以为学生提供相应的教学资源。在文言文学习时，教师也可让学生进行翻译，既能够学习到相关知识，也能够了解文人墨客的写作思路。在长期积累中，让学生能够养成翻译与写作习惯，既培养了他们的思维能力，也提升了他们的价值观念。教师也可以让学生进行续写和细节填写，在明确作品立意后根据个人的想法来进行补充，锻炼他们的创作能力，也让他们在这个过程当中，能够提升个人想象思维。

（三）培养学生阅读习惯，加强学生逻辑思维

在写作教学当中，教师也要培养学生的阅读习惯，让他们能够在阅读当中强化个人的逻辑思维，结合学生在写作中常出现的问题来看，词不达意、语无伦次、前后矛盾等，从表层分析是语言表达有问题，但是深入分析和学生逻辑思维有很大关系。所以在写作教学中，教师要加强学生逻辑思维培养力度，能够抓住写作关键合理安排文章结构，要确保写作思路的连贯性，让阅读者能够明确文章所表达的意思。可以说，思维的准确性、概括性是文章写作时语言精练、层次分明的一个基础，所以教师要加强学生作文提纲以及文章结构的训练，要根据文章的性质来明确写作思路。举例来说，在写说明文时要明确表明原因，清楚表达人或物的因果循环;写议论文时要注意前后文语言逻辑，以论点为基础来展开讨论，从提出问题到解决问题的整个流程要确保连贯，有理有据;写记叙文时就要明确时间、人物、地点、事件等，按照合理顺序进行依次表述，理清各层次之间的关系。

（四）整合资源，培养学生创造性思维

在写作教学当中，教师也要整合利于学生学习的各项资源，培养学生的创造性思维，让他们能够逐步累积个人见识，既不脱离实际，也能够发散思维，去构造一个全新的文学世界。创造性思维的培养可以看作是打破常规问题的一种过程，强调规律探索与情感体验，在创造中可以进一步探寻社会发展的本质，也能够赋予文章更深层次的内涵。教师要落实当前教育改革的新观念，鼓励学生进行自由以及个性表达，让他们能够充分发挥个人想象空间，要打破传统写作思想的束缚，以独特的视角，新鲜的立意来进行文章写作。但值得注意的是创新并不代表标新立异，不能过于追求个人的不同，一切应当以客观事实为依据，不能脱离于实际胡乱编造。教师要给学生提供更多元化的写作资源，不能沿用传统的教学素材，要让学生在借鉴的同时懂得创新，能够从自身角度进行写作，适时调整思路，明确个人文章立意。

在写作教学当中，教师也要明确自身定位，不进行过于精细化的指导，要让学生有个人的思考空间，要让他们的思维处于一种开放的状态当中，教师只需要把控好学生的价值观念导向，让他们能够站在正确的立场上进行写作。结合学生的个体差异性来看，他们的成长环境、思维方式等使得他们看待问题的角度不同，所以即使是同一个命题，相似的材料学生在写作当中也会有较大的差异，教师要正确看待这种多向性，要引导学生在个人思维空间里逐步延伸，不受固定思维限制，鼓励他们多方向思考，大胆进行联想，要在常规写作的基础上能够挖掘到更新颖的观点，养成这样的习惯有利于提升学生的创造性思维。

（五）以教材为基础，培养学生思辨能力

在写作教学当中，教师也要以教材为基础，让学生能够逐步提升个人的思辨能力，通过学生个人的分析论证来表达自己的见解，所以教师就要从学习、思考、行动三个方面来进行。学习既是一种信念，也是一种动力，教师要让学生主动投入学习当中，而不是被动的接受知识，在学习的过程当中，要善于进行思考，分析问题的成因以及走向，要将理论联系到实践当中，能够主动思考也能够有能力去解决。教师要培养学生的独立意识，改变当前学生思辨思维缺失的现实情况;教师要以教材为例，让学生自己进行思考，组织语言来陈述个人的想法;教师要在这个过程当中找到学生的关注点，针对性的加以指导。

与此同时，教师也要让学生从比较阅读当中来加深个人感悟，对比作为分析辨别事物的有效方法，也是培养学生思维能力的一个重要途径。教师要让学生进行立意相同或是形式相近的文章比较阅读，在阅读的过程中来深入了解文章所表达的内容。举例来说，在学习《赤壁赋》时，可以将《念奴娇·赤壁怀古》与之进行比较，让学生来深入探讨文章在立意、写作思路、技巧等各个方面存在哪些不同。让学生能够明确文章中的主旨与写作风格，用自己的语言进行表述，在阅读的过程中，通过对照和分析既能够打开学生的思维能力，也可以让他们借鉴学习，把握文章主旨，提升他们的鉴赏能力。在学生个人进行写作时，也要有效运用个人所积累的素材来加以利用，结合个人的经历与思想来描绘一个更为壮阔的情景，在阅读与写作中促进学生思考，以此来进一步提升学生的思辨能力。

四、 结语

综上所述，在写作教学當中，培养学生思维能力教师要考虑到学生不同性格特点，针对性地开展培养计划，要重点关注写作指导模式化、学生思维固定化等问题。教师应当立足于生活实际，培养学生的观察能力，让他们留意生活中的点滴，积累个人的写作素材，同时也要有效利用文学作品和教材，整合各项资源，加强学生创造思维和逻辑思维的培养力度，让学生能够将理论联系到生活实践中，丰富个人的文化内涵，以此为提升学生写作能力打好基础。

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作者简介：

王淑珍，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市第二中学。