校院一体式教学模式在《作业治疗技术》教学过程中的应用效果

苑斌，卜美玲，赵冉，刘春，周蕊，宋成忠，霍春青，李美玲

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

《作业治疗技术》是康复专业的一门重要的专业课，对学生后续课程的学习及实习工作都有重要的作用。本研究将“校院一体式”教学模式应用于该课程，取得了较好的效果，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2019年2月—2019年6月选择菏泽医学专科学校2018级康复治疗专业两个合堂班级学生作为研究对象，共103人，分为观察组和对照组，其中观察组学生51名，男生12人，女生39人，平均年龄为（19.3±1.1）岁；对照组学生52名，男生14人，女生38人，平均年龄为（19.6±1.2）岁。学生授课时长、所用教材均相同。教材为高职康复专业专用教材《作业治疗技术》[1]。两组学生一般资料比较，P＞0.05，无显著性差异，具有可比性。

1.2 方法 观察组学生采用新型“校院一体式”方式教学，即利用三分之一的时间在学校讲解理论知识，三分之二的时间在附属医院教学基地中进行理论与实际操作结合的教学模式，理论与实践操作穿插讲解，以真实患者为讲解操作练习对象，按照不同种类疾病分门别类讲解不同治疗方法。在一个学期结束后，即《作业治疗技术》课程结束后，进行理论和实操考核。对照组对照组学生采用传统教学方式教学。学生三分之二时间在学校教室上课，其余三分之一的时间在学校实验操作室进行实际操作训练，实操训练过程中以正常人为练习对象讲解实操手法，按照不同种类疾病分门别类讲解不同治疗方法。在一个学期结束后，进行理论和实操考核。

1.3 观察指标（1）理论考核成绩和实操考核成绩：每项总分各100分，分数越高，学生成绩越佳，学习效果越好。（2）学生对不同教学方式的接受度和认可度。

1.4 统计学处理 应用SPSS19.0统计学软件，计量资料采用x-±s表示，采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生理论考核成绩和实践考核成绩比较 观察组理论考核平均成绩（92.56±4.51）分，实践考试平均成绩（95.44±1.69）分；对照组理论考核平均成绩（66.02±5.73）分，实践考试平均成绩（85.60±5.59）分。两组比较，P均＜0.05。

2.2 两组学生对不同教学方式的接受度和认可度 见表1。

表1 两组学生对不同教学方式接受度和认可度比较[n(%)]

3 讨论

《作业治疗技术》是康复治疗技术专业中非常重要的一门学科，实践性较强。在教学过程中，应以基础知识理论为前提，而后联系真实病例实践操作，强化学生的实践动手操作能力[2]。我们在实践中发现，在传统教学模式中，一方面，学生被动的接受知识，枯燥的学习老师传授的理论知识，无法充分理解理论知识；另一方面，在实操练习中，常采取的方法是以正常人为病模，同学之间相互操作，练习操作技能。这样不仅不能真正理解知识，而且在实际操作中，不能以真实患者为病模，无法想象患者患病后的真实表现，不能体验真实患者的正确康复手法。学生的学习兴趣低，学习效果差，对知识理解能力差，靠死记硬背应对考试，最终学生理论成绩与实际操作成绩均不理想。

在新型“校院一体式”教学模式中，利用三分之一的时间在学校讲解理论知识，三分之二的时间在附属医院教学基地中进行理论与实际操作结合的教学模式，以真实患者为讲解操作练习对象，按照不同种类疾病分门别类讲解不同治疗方法，让学生能直接学习到最实用的治疗技术[3]。从根本上来说，新型“校院一体式”教学模式强调的是岗位教育，以真实的患者为练习讲解对象，重点培养学生对真实病例的实践操作能力[4]。在实践中，我们发现，在新型“校院一体式”教学模式中，学生学习知识的积极性得到很大提高，学生可以更加形象的理解康复理论知识，牢记理论知识，并能自如地应用知识于真实患者康复，到了学期末，有少部分学生已经拥有独立治疗患者的能力。

综上所述，“校院一体式”教学模式，教学效果显著，可以明显提高学生的理论和实践操作成绩。