民族传统体育校本课程中教师课程领导研究

吴亚婷，兰润生，隔 超

(1.集美大学体育学院，福建 厦门 361021；2.集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021)

校本课程的开发可以弥补国家通用课程和共性教育的不足，满足本校学生个性发展的需要，有利于学生综合素质的提升。校本课程需以学生为主体，结合本校校情、师情、生情的特色进行开发[1]。福建省少数民族人口众多，有多所民族中小学，其中宁德市民族中学是首批七所“全国民族中学示范校”之一，这些民族中小学承载着传承与发扬民族文化的重任。由于民族传统体育不同于一般体育项目，虽然资源丰富，但所需要的场地、器材、设施、师资比较缺乏，需要教师吸取民间民俗体育元素，创编成校本课程进行教学，所以不论是山区还是城市的民族中小学都可以运用校本课程这一形式对当地的民族传统体育项目进行开发。对校本课程开发专家和福建省各民族中小学的领导、教师及课程开发管理委员会成员进行访谈，发现现阶段民族传统体育校本课程在民族中小学开发效果并不理想，在开发过程中，各民族中小学都存在民族传统体育校本课程开发的教师课程权力不足、知识能力有限、集体观念不强、课程资源利用率低的问题，究其原因主要是民族中小学教师的课程领导力不足。教师作为校本课程开发的主体，是课程的执行者、调适者、创新者，也是课程实施中问题的协商者、解决者，更是促进课程发展的领导者[2]。教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程[3]。在校本课程开发过程中教师课程领导占据重要地位，提高教师课程领导，有利于深化课程改革，提高教师地位[4]。为促进福建省各民族中小学开发具有民族特色的校本课程，传承和发扬优秀地方民族传统体育文化，应大力提高民族传统体育校本课程开发中教师的课程领导能力，这样才能使学生更好地领略和体验民族传统体育文化的魅力，提升学生的民族认同感、自豪感和自信心。

1 结果与分析

1.1 教师课程领导的权力困境

我国民族传统体育活动内容丰富，形式多样，是民族文化的重要载体，也是各民族中小学体育与健康课程的重要教学内容[5]。在学校校本课程领导过程中，由于受传统的课程管理思想观念的影响，国家、地区、学校、相关课程专家都较为重视校长课程领导，但是对体育教师课程领导的关注度不够。通过知网搜索关键词为校长课程领导的文献有633篇，而教师课程领导的文献只有230篇，其中，教师课程领导权力占75 %，说明赋予教师课程领导的权力是教师进行校本课程开发的基础。此外，在新课改过程中体育教师的主体地位较低，体育教师只在课程实施的权力方面有提升，在课程其他方面的权力仍不足，这使得体育教师只享有课上的话语权，不能参与到学校的课程设计、决策和资源整合之中，所以体育教师难以形成课程领导的意识[6]。究其原因：一方面，校长是一所学校的“领头羊”，引领着学校课程改革与发展的方向，但是现实中校长在课程领导中普遍对体育教师权力下放的意识不强，对体育校本课程开发的激励制度不够，从而导致教师课程领导权力不足；另一方面，教师自身的课程领导意识不足，对校本课程开发的积极性不高。这就需要改变教师的思想观念，对体育教师赋权，以促进教师进行校本课程开发和实施，使体育教师能够持续对民族传统体育校本课程进行研究与创新，让体育教师成为课程“研究者”。

1.2 教师课程领导的知识和能力困境

体育教师除了具备基本技术和基本技能之外，还应该是一个认知体育、理解体育、懂得体育、传播体育，有体育教育情感的体育文化人[7]。在教学实践中，各个学校民族传统体育任课教师的教育水平差异较大，课程开发的人群、项目、内容、形式、所使用的教学方法也各不相同，从而各自形成不同的教育特色。通过访谈了解和部分体育教师反映，民族传统体育校本课程组织实施过程中，通常在开课之初，学生对民族传统体育校本课程有兴趣，随着课程的推进，学生对传统体育课程的学习兴趣呈现下降趋势。宁德市民族中学的陈老师表示：“现在学校领导要求体育教师开发民族传统体育相关校本课程，学校的教师虽都是师范院校毕业的，但是，大多数体育教师并非本地人，对学校及社区周边所存在的民族传统体育活动了解不多，很难进行校本课程的开发。”究其原因：一方面，民族传统体育有其自身的地域性、民族性的差异，一般体育教师对该课程知识了解不够，导致在课程领导过程中，不能较好地展现民族传统体育文化的魅力；另一方面，体育教师的日常工作繁杂，学习培训机会较少，使得教师的民族传统体育活动相关课程领导能力不足，导致体育教师对民族传统体育校本课程开发的自信和创新性不够。

1.3 教师课程领导的集体文化观念困境

通过走访发现，在学校中具有民族传统体育校本课程开发能力的体育教师数量较少，很多学校没有形成有效的课程开发团队，仅在少数学校有1～2名能够进行民族传统体育校本课程开发的教师，大多数学校都是招聘校外民族传统体育传承人做兼职教师。学校教研室其他体育教师参与开发民族传统体育校本课程的积极性不高，大家有一种事不关己、高高挂起的心态。同时，据学校领导反映：“由于学校体育教师流动性大，导致学校进行民族传统体育校本课程开发的团队成员不稳定。再者，在民族传统体育校本课程开发中，学校体育教师课程领导的集体凝聚力较弱，致使民族传统体育活动开展难度大，没有形成较为稳定的课程开发团队。”究其原因，多数学校的体育教师思想观念比较落后，认为校本课程是任课教师的责任，与自己无关。导致教师的课程合作意识较弱，缺少教育主体所应该具有的教育自信和文化认同，他们的教育思维方式和认知体系与民族传统体育文化难以产生共鸣，致使教师个体感觉“水土不服”，无法营造较好的课程开发氛围，继而导致教师集体文化难以形成，降低教师整体课程研究效率，影响校本课程的开发与创新。

1.4 教师课程领导的资源困境

学校课程资源是校本课程开发的必要条件，民族传统体育项目能够为当地学校教育发展增添民族特色气息、增强学生体质、传承优秀传统文化，还能为民族传统体育校本课程开发提供丰富的课程资源[8]。在民族传统体育校本课程中的校内资源包括：其一，教科书与师生自身不同的民族传统体育经历和生活经验；其二，以学校多媒体教室、各种体育文化活动构成的重要课程资源。在民族传统体育校本课程中校外资源包括相关民族图书馆、科技馆、文化博物馆、网络媒体、乡土认文资源、家庭传承资源等体育教师可以利用的课外资源。通过对学校民族传统体育任课教师访谈，教师普遍反映在校本课程实施过程中，教师课程和教学内容选择较为单一、课程教学组织方法没有统一、难以对民族传统体育文化思想进行传授。究其原因：一方面是学校内部可利用的民族传统体育课程资源不足，且多数学校与校外社会机构联系较少，因此校外资源未在校本课程中得到有效利用；另一方面是学校能够开展民族传统体育校本课程的教师寥寥无几，场地设备不齐全，导致体育教师无法充分利用课程资源。

2 民族传统体育校本课程开发中发展教师课程领导的对策

2.1 民族传统体育校本课程开发中对教师赋权

教师课程赋权是指国家政府、地方学校通过增加教师在学校课程制定及实施过程中的相关权力，以此提高教师的地位。赋权是指赋予某人或某部门以合法的权力或权威去做某件或某些事情。赋权包含着权威国家机构自上而下的授权和学校自下而上的增权，包含有责任的允诺和权力的让渡。这是提升个人或团体的权力意识和能力的重要机制或方式。在民族传统体育校本课程开发中，学校领导可以通过对体育教师赋权的方式来提高教师的教学自信心与自主性，教师只有充分利用自身相应的课程权力，才能更好地进行校本课程的开发和实施。学校作为教师的教学场所和领导机构，为了改善民族传统体育相关教师的课程领导能力，应做到：与地方教育部门进行协调，明确赋予体育教师相关权力;提高体育教师民族传统体育校本课程开发意识，落实体育教师课程开发权力;增加体育教师在课程实施中的自主权与创新权；厘清体育课程评价机制，强化体育教师的课程评价权；等等。以上措施能够提高强化体育教师课程中的各项权力，从而有效促进提高学校体育校本课程中体育教师的地位，增强体育教师的教学自信和课程创新。

2.2 民族传统体育校本课程开发中教师增知和促能

在民族传统体育校本课程开发中，教师需要增加本体性和实践性知识。本体性知识是指体育教师所具有的特定的民族传统体育学科知识，在民族传统体育校本课程中，本体性知识主要为民族传统体育活动的技术知识、科学运动训练知识等。这些知识一部分由体育教师在师范院校学习获得，对于尚未涉及的部分技术知识，可以通过求教非物质文化遗产民族传统体育项目的传承人等名师习得，这类知识是体育教师进行学校课程领导的必要条件。实践性知识是指教师在面临实际课程开发和课程实施时，所具有的课程背景知识，如体育课程教学过程中所运用的组织教学教法与教学手段。这类知识主要来自体育教师的课程开发与实施过程中，是相关教师长期教学经验的累积[9]。根据现阶段学校的实际情况，对体育教师进行课程领导能力的培养，主要包括五个方面：一是加强立德树人与民族传统体育文化的学习，提升体育教师课程价值判断力；二是立足学生与学校的实际情况，以学生为主体，充分运用各种学校及周边社区的体育资源，构建适合学生的课程方案，提高体育教师的课程设计抉择力；三是构建教师学习共同体，通过跨学科、多方面的学校及社会人员组成课程开发团队，以团队的力量共同提升体育教师课程开发整合力；四是加强体育教师与学生直接的沟通与交流，了解学生对民族传统体育活动的学习需求，提升体育教师的课程引导力；五是形成有效的、多元化的课程评价模式，促进教师课程多元化评价，共同推动体育课程向更好的方向发展[10]。

2.3 民族传统体育校本课程开发中教师集体文化运用

以教师集体文化为基础，组建教师课程开发共同体，可以促使体育教师从多角度思考问题，提升教师的课程引导水平。教师集体文化是学校教师文化的重要部分，是某一层次的教师组织中所有成员共同努力培育出的职业文化、价值观念取向和行为准则，是维系某一层次教师团体的一种精神力量。教师共同体建设，要求教师集体在课程开发过程中拥有共同愿景、激励团队学习、鼓励教师自我超越，构建良好的教师学习氛围。因此，在校本课程开发过程中，学校应运用教师集体文化构建“产学研”整合的教师课程开发共同体。在民族传统体育校本课程中，体育教师团体以解决相关校本课程开发实施中的问题为切入点，以具体的操作和研究任务为聚焦点，让体育教师团队在问题研究和解决的过程中提升各个教师的课程教学水平，将行动操作和行动研究有机整合，提升教师团队的课程开发意识，增强教师整体的创新能力，提高体育教师团队的自信心，促进学校体育文化的发展，提高体育校本课程的质量。

2.4 建设校内外民族传统体育校本课程资源库

在提倡课程资源整合的大背景之下，教师个体无法掌握太多技能，需要各个学校及教师积极建立相应的课程资源库，以学校的办学特色、乡土文化、学生亲身体验为依据，以经典诵读、足球、纸浆画、陶艺、滚铁环以及民族民间体育游戏等多种项目为课程资源，通过为学生创造良好成长环境为校本课程的开发提供便利。[11]民族传统体育活动内容丰富，种类繁多，民族传统体育校本课程的课程资源，主要包括民族传统体育项目的文字书籍、视频、图片及传承人等社会资源。技术难度小的项目可以通过教师培训的形式进行，而技术难度较大的项目，可以采用引进非物质文化遗产民族传统体育项目的传承人与学校体育教师共同进行校本课程的建设，弥补学校体育教师数量少的问题。在民族传统体育校本课程开发中，国家、地区和学校可以使用先进的数字化技术来建立民族传统体育文化课程资源库。运用信息采集模块、数字加工模块、资源分类模块与网络平台管理模块，通过大数据对涉及民族传统体育项目的传承人教学视频、竞技与表演赛事、节庆活动、文艺表演活动的视频及相关文献资料、报纸等进行记录与数据分析，将民族传统体育项目整理成为可利用的课程素材，有益于教师课程开发、实施以及学生的浏览和学习。

3 结论

(1)由于学校对体育教师课程领导能力的关注度不够,导致体育教师课程开发意识不强、积极性不高；为促进民族传统体育校本课程开发中的教师课程领导，应从国家、地方、学校三个层面提升教师集体及个体课程权力的赋予。

(2)体育教师自身储备知识与教师课程领导能力不足，体育教师进行课程开发中存在潜力缺失的问题。针对这种情况，应采取“请进来，走出去”的办法，强化民族传统体育课程知识和教师课程领导力的培训，提升体育教师的课程领导，促进民族传统体育校本课程的开展。

(3)由于学校体育教师数量较少，所承担的课程及任务较重，导致体育教师的文化观念凝聚力不强，不利于教师课程领导的合作共进。为发扬集体教师文化氛围，构建教师共同体，应将行动操作和行动研究有机整合，提升教师团队的课程开发意识，增强教师整体的创新能力。

(4)课程资源是校本课程的重要组成部分，教师在利用相关校内课程资源的同时，应创设校外及社会课程资源平台，通过整合校内外民族传统体育课程资源，建立课程资源库，以便校本课程开发中教师的课程领导。