新课程改革背景下高中地理互动式教学探究

苏小俊

摘要：在培养学生的高效的学习理念的过程中，才可以重视学生的创新学习思维的发展，在以多变互动的教学形式，进行有效的促进教学形式的多元化的发展的时候，才能够切实提高课堂中的教学效率的提升，将不同的教学综合性，都进行合理的呈现，在将不同的教学模式，都进行运用的时候，能够将核心素养的教学运用，从创新的教学模式的发展中，思考学生的学习能力的发展，因此，本文就新课程改革背景下高中地理互动式教学探究，进行分析。

关键词：高中地理;互动式教学;根据学生特点;个性补偿教学;采用多种方式

中图分类号：A 文献标识码：A

在新时期的教学背景下，不仅是教师要适应课堂中的教学环境，学生也需要对于不同的教学理念都进行良好的发展，这样才能够重视对于学生核心素养的创新和理解，所以教师在对于课堂中的教学评价功能进行不同程度的创设优化的前提下，才能够将教育理念与所处的时代，环境所蕴涵的巨大联系都与学生进行全面的讲解，在与过去的工业化时期进行统一对比的过程中，学生的学科思维的意识，以及对于规模化人才的培养模式，在相比和讨论的前提下，能够更加重视学生的学科思维的创新，所以教师在重视新课程教学改革的过程中，都应该突出学生对于课堂中的学习中心，这样才能够重视教学方法的运用，不断的展示学生的综合性的学习思维，让学生对于自己的实践学习能力也可以得到良好的学习发挥等。

一、根据学生特点，合理划分小组

关于切实的提高课堂的教学效率，能够在实现多边互动教学模式的前提下，促进学生与教师，或者是学生与学生之间，进行密切的学习联系，这样才能够对于课堂中的教学氛围进行合理的活跃，而且沉闷的教学氛围不仅僅来自于教师的教学原因，还有一部分是因为学生对于地理学科知识并没有良好的学习兴趣，所以教师在让学生意识到地理也是一门综合性实践性都比较强的学习科目的前提下，能够让学生实现合作学习的探究模式，让学生对于不同的现实学习意义，都可以得到良好的学习解读。

例如，在教授学生学习“区域农业发展——以我国东北地区为例”这一章节内容时，区域在发展的时候，需要考虑的方方面面的措施，都是非常严谨的，东北地区的资源是比较丰富的，但是在挖掘的前提下，也必须要保证不会对于空气造成污染，尤其是农作物的生长，也需要得到良好的外界环境的因素，教师在将其中的重要生存原因，运用教学案例的方式，进行介绍的前提下，才可以将互动式的教学探究的方式，都运用在生存的教学环境中，这样学生在地理课堂中的发言次数，才会变得更加的多，学生在将其中的学习内容的感悟，都进行良好的发挥的时候，强化学生的学习内容的运用。

二、个性补偿教学，促进师生互动

通过个性化补偿教学活动的开展，不仅能够促进师生互动沟通和交流，也可以让学生对于相关的教学理论知识，都可以从现实的过程中进行合理的出发和展示，这样对于学生的学习能力的发挥都具备良好的教学探究意义，而且根据学生在课堂中所表现出来的思维学习的特点，能够引导学生对于不同的学习小组的模式都进行良好的展示，这样教师在重视方法重视教学过程的前提下，才能够实现不同的教学优势的展示与提升，让学生对于学科知识都可以进行良好的运用。

例如，在教授学生学习“区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例”这一章节内容时，学生在采取先预习的方式的前提下，就证明了教师对于学生的学习建议，是发挥了一定的教学效果的，学生在不熟悉知识的前提下，在课堂中的听讲就是比较费劲的，教师在借助这一教学的方式，让学生对于其中的学习评价的内容，都可以进行良好的学习运用的时候，才会强化学生知识的学科评价的体系，教师也能够在这个教学的环节中，将其中的教学知识的发展，都与学生现阶段的学习变化，进行串联，针对学生的学习优缺点，开展讨论活动。

三、采用多种方式，构建互动评价

采用多种教学方式，能够让学生对于构建互动教学评价有良好的学习适应能力，所以在多边互动教学模式的开展中，都需要先让学生增强自己对于彼此的学习了解，这样在提问的前提下，才能够对于不同的教学问题都进行反复的探究和思考，引导学生对于自己所处的学习环境或者是时代背景，有良好的学习，运用的意识，这样在面对不同的教学改革的时候，学生也可以有良好的学习发展。

例如，在教授学生学习“产业专业——以东亚为例”这一章节内容时，学生在复习回顾之前所学习的章节知识的前提下，才会将东亚所属的国家，进行合理的列举，以此来推动教学活动的开展效率，让学生的学习效益，能够在课堂学习时间的利用中，达到最大化，这样学生与教师的互动探究的分享，在相关的教学讨论中，都会有良好的学习发展的改变。

总而言之，通过相关的教学问题的探讨，能够让学生根据自己的学科思维的优势，对于教师所给予的教学评价进行合理的发展，让学生对于良好的学习思维性都可以得到不同程度的教学探究，这样才能够将互动教学模式进行合理化的转变，新课程教学模式在课堂中的运用都是非常具有多元化的，所以教师在互动教学前期的过程中，都可以展示学生对于学科思维的有效性，引导学生对于自己的学习能力都进行不同的教学展示。

参考文献

[1]裘伟将.“互联网+高中地理教学”的实践探究[J].教学与管理，2017（22）：54-56.

[2]张彦晓，梁彦庆.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].教学与管理，2015（09）：115-117.