试论如何提升小学生的非连续性文本阅读能力

李燕

摘要：随着新课改的不断推广，各个学段学科都发生了很大的变化。在小学语文学科，非连续性文本阅读是一个典型的代表。这种阅读方式的出现与时代的发展有紧密联系，能够帮助学生适应碎片化阅读的需要，提升他们从文字中搜集、整理和分析关键信息，得到完整认识的能力。但是，非连续性阅读对学生的思维能力有着较高的要求，教学难度比较大，需要认真研究，充分实践。本文尝试从抓住文本线索，学科知识整合和巧用思维导图三个方面，对如何提升小学生的非连续性文本阅读能力展开讨论，供大家参考。

关键词：非连续性文本;文本阅读;文本阅读能力提升

中图分类号：A 文献标识码：A

所谓“非连续性文本阅读”，指的是学生得到的阅读材料并不是一篇完整的文字，还包括各种图片或表格等其他形式的信息，学生需要阅读这些没有完整结构的内容，而最终得到的认识是完整的。对于阅读经验还不够丰富的小学生来说，非连续性文本阅读能够带给一种全新的阅读体验，其中较为丰富的阅读对象会让他们觉得新鲜，特别是图片或者图表，符合小学生对于视觉直观素材的需要。但是，非连续性阅读同时也使得阅读活动变得不是那么清晰和简洁，需要学生具备较强的阅读能力，逻辑思维及语言思维能力，这是需要着力培养的。

一、抓住文本线索

实践是学习的主要目的。在小学语文教学中，学生阅读能力的成长不仅是为了应付考试，还要帮助学生在现实生活中应用阅读知识能力，解决实际问题。与阅读以书籍为主的完整文本内容不同，学生在生活中还会接触各种广告或说明书等非连续性文本。而且随着社会节奏越来越快，学生未来接触碎片化内容的机会也会越来越多，乃至变成他们主要的阅读形式。所以，小学语文教师要关注对学生非连续性文本阅读能力的培养，而且要结合现实中可能遇到或需要的情况来进行教学设计，让学生具备抓住文本线索的能力。

例如，在学习《开国大典》时，课本中的信息比较有限，想要让学生在阅读课文的时候产生强烈的爱国情怀和情感上的共鸣，就必须引入更多的阅读资源。教师应该引导学生自主完成这项任务，在预习中提前搜集一些关于开国大典的信息。这些信息可能会包括当时的照片、视频或文字形式的回忆等，它们所构成的就是非连续性文本。教师在课堂上要组织学生分享，然后带领学生一起从这些信息中寻找线索，比如时间线索，然后将它们组织起来，并与课文内容相结合，让学生对《开国大典》建立起全面而深刻的阅读印象和阅读感受。

二、学科知识整合

非連续性文本阅读另一个需要注意的问题是学科知识之间的整合。因为学生在学习其他科目的知识时，相比与语文学科其实更容易遇到非连续性文本。比如小学数学教学，教材中有大量的图片和图片，文字内容并不是连续的，同时图片和图表又是文字内容比不可少的补充。学生在未来的学习、生活和工作中，阅读活动的对象也不可能只是完整的文学作品。所以，针对学生面临的实际情况以及他们未来的现实需求，教师应该在非连续性文本阅读中注重学科知识整合，要让学生的非连续性文本阅读能力切实发挥出作用。

例如，在阅读《他像一棵挺脱的树》时，教师应该尝试与美术学科整合起来。这是一篇描写人物形象的课文，在文学创作手法上与美术创作有相似之处，能够让人产生非常直观的印象，头脑中浮现出鲜活的人物形象。教师可以与美术教师合作，与美术教师共同完成一个小册子，这个小册子以非连续性文本的方式对课文内容进行调整并安排为人物形象绘画的介绍，分为多个步骤和环节。然后让学生对比结合课文和小册子来进行阅读。这样既可以锻炼学生的非连续性文本阅读能力，又能帮助学生建立起更清晰的人物形象。

三、巧用思维导图

思维导图是当前教学工作中比较常用的一种图表类教学工具。它的特点是简洁明了，信息清晰，易于组织和管理，能够帮助人们巩固对信息的记忆以及对信息的解释和分析。尤其是信息中的关键要素，通过思维导图能够更加鲜明地展现在使用者的面前。在以往的小学语文阅读教学中，就有不少教师开始使用思维导图来帮助学生确定课文的关键要素。在开展非连续性文本阅读教学中，教师也应该将思维导图利用起来，让学生掌握一种更加有效的新型信息搜集整理方法，使之成为学生未来自主开展非连续性文本阅读的重要基石。

例如，在阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》时，从课文的题目就可以看出，它是《鲁滨逊漂流记》的一部分。为了带给学生良好的阅读体验，促进学生对课文的理解，引起学生与作者之间的共情，教师必须要为学生提供课文之外的更多材料。这样一来，提供给学生的信息一定会较为繁杂。此时，教师就要利用思维导图，带领学生以课文为核心，整理这些信息资料。另外，在整理的时候要注意线索，把这些资料依据线索串联起来。这样学生就能对课文乃至整本书的脉络有一个清晰的认识。

总之，非连续性文本阅读已经成为当前小学语文教学的基本内容之一，教师必须要予以充分的重视。教师要看到这种阅读方式在激发小学生阅读兴趣方面的作用以及想要取得良好学习效果的难度，通过持续的研究和实践创造出良好的教学策略。

注：本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学阶段非连续性文本阅读能力培养研究》的阶段性成果之一，课题立项号：2021YB1303

参考文献

[1]叶水华. 关注非连续文本，实现综合性阅读——小学语文非连续文本阅读发展策略[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019（6）：2.

[2]许玮虹. 小学非连续性文本阅读指导[J]. 新课程（教研版）， 2019， 000（008）：32-33.