初中语文阅读与写作的整合教学研究

余玲

摘要：初中语文阅读与写作教学的结合，不仅是学生学好语文知识的重要基础，更是带动教学质量与效率持续提升的重要前提。传统语文教学中写作与阅读两环节相对独立，不利于学生对所学知识的深入理解与学以致用及触类旁通。在阅读中进行仿写与扩写等写作锻炼，能够让学生在阅读发现更多语言美与结构美等，更利于写作技巧水平的提升，实现教学效果事半功倍。基于此，以下对初中语文阅读与写作的整合教学进行了探讨，以供参考。

关键词：初中语文;阅读与写作;整合教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在传统的语文教学中，阅读与写作常常被分割为两个教学部分，但是这种教学方式会不利于学生综合能力的提升，教师需要改变独立教学的观念，在阅读教学中就要注意培养学生的写作能力。阅读之于写作来说是基础，阅读的过程是把知识内化的过程，而写作是把自己所学的知识外化的一个过程，教师只有明确读写的关系，在教学时有意识地进行读写结合，才能提高课堂的教学效率，提高学生的语文读写水平。

一、借阅读掌握写作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑细选的，都有学习的价值，或表现在语言的精炼、生动上，或表现在中心思想的突出上，或表现在文化内涵的深厚上，也或者表现在故事情节的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一种写作技巧，这些技巧需要教师引导学生在分析文章、感悟文章的过程中来学习、体会，而掌握了这些技巧，写作才会得心应手，才能保证文章的基本质量。可以说，阅读材料是写作技巧的载体，通过阅读教学教给学生这些写作技巧是整合式教学的目的之一。初中生写的文章大多太平淡，没有突出的地方，看着如同流水账一样，不至于脱离主题，但是质量却不高。这和学生没有掌握写作技巧有关系。那么，教材文章的写作技巧有哪些呢？阅读教材文章时可以发现，修辞、结构、段落安排等都使用了技巧，教师可以通过仿写、扩写、续写等方式借阅读教学来帮助学生练习、掌握这些写作技巧。比如，《背影》一文中没有运用过多华丽的语言，反而通过直观、简洁的文字描述让读者感受到文章表达的强烈情感。这种质朴的写作技巧就是“白描”。教師可以让学生用白描的技巧写自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的几个方向，如人物的穿衣、动作等。再如，《皇帝的新装》中结尾是开放性的，皇帝最后有没有真正意识到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么对待做衣服的裁缝和大臣的呢？当皇帝大发雷霆的时候，裁缝有没有自圆其说，皇帝还会上当吗？教师可以让学生对这篇文章进行续写，以锻炼学生写作时的想象力和对文章思想的精准把握。

二、在阅读中创新文章观点

具备了写作素材和写作技巧，文章就具备了新颖的素材和讨巧的构思，但是一篇优秀的文章，光新颖和巧妙是不够的，还需要有独特的视角、真切的感情和深刻的思想，学生要具备创新的意识，才能写出更加新颖独特的文章，因此在读写结合教学中，教师要注重培养学生的创新意识和创新思维。培养学生的创新能力就需要培养学生的想象力，想象是创新的源泉，通过阅读拓展学生的知识面，拓宽学生的视野，使学生具备更加丰富的想象素材和更加广阔的想象空间，在阅读教学中，通过让学生对阅读文章进行改编、续写、发表读后感等多种方式，培养学生的创新意识和能力。当学生具备了创新的意识和能力后，在自己的写作中，也会进行创新，选择的素材会更加新颖，写作视角会更加独特，立意构思更加巧妙，思想感情更加深刻，文章也就更加出众。课堂时间有限，还有很多的教学任务，因此只靠课堂的阅读材料和阅读时间是不够的，教师要培养学生自主阅读的习惯，在课余时间通过丰富的阅读材料，积累更多的素材，并养成写读后感或者记录生活的习惯，时常发表自己的观点，内化新颖独特的观点，然后外化成自己的表达。

三、通过广泛阅读，提升语感

阅读和写作之间能够形成紧密联系的共通点，也在于两者都需要较强的语感，作文就像是建造房屋一样，语言是一片片的砖瓦，如果语言单薄无力，那么即使是再有趣的写作素材也很难凸显出来。所以，为了帮助学生形成较强的语感，教师在进行阅读教学时，要让学生积极地吸取阅读中的语言材料，不能仅仅让学生总结中心思想或者段落大意，切入教学时要更注重学生心灵深处和文本之间的交流互动。同时，教师也要鼓励学生多进行课外阅读学习，拓宽阅读视野。当阅读到优秀的文本时，要和同学进行分享，或者定期组织读书分享会，以小组为单位进行评比和交流。教师可以在班级中留出角落建立小图书馆，每一个学生都可以根据当月语文教学的重点，从家里带来几本课外书，在同学之间相互传阅，或者将名篇名作中的优秀句子摘录下来，形成摘抄本让学生之间互相传阅。这些关于语感的训练和积累并非一日之功，教师要多带领学生阅读教材，由原本的默读转变为有感情地朗读，在诵读的过程中感受语言的优美，揣摩作者独具匠心的遣词造句，在句型、句式的变化以及声音韵律转变的过程中发现语言之美。语感的训练也可以通过意识教学实践跟进，例如教师可以教给学生一段优美的文字，让学生换一个语气朗读出来，或者将词语的顺序打乱、改变修辞，这种训练的方法较传统的语文教学来说更能够提高学生的阅读水平，让学生能够活学活用，趣味性也更强。

结束语

读写结合利于实现所学知识的融会贯通，让学生在开放性的教学氛围中，通过文章阅读学习到更多更全与更加实用的写作技巧。学生间通过对写作文章的互相评价，更利于实现写作能力对阅读能力的反哺。但读写结合教学有效性的提升，易受多种因素的影响，还需在写作素材解类与写作思路延伸等方面加强引导，帮助学生将阅读知识内化成写作能力，间接带动自身语文综合能力的提升。

参考文献

[1]卢彪.阅读教学与写作教学在初中语文教学中的整合机制[J].新课程（下），2019（04）：58.

[2]黄春河.初中语文阅读与写作之间的整合教学[J].课程教育研究，2018（23）：91-92.

[3]李文君.试论如何整合初中语文阅读与写作教学[J].科学中国人，2016（23）：275.