加强倾听能力培养 真正落实有效课堂

冯秀丽

摘要：“听说读写”是语文教学的主线。而在这条主线中，“听”又位于首位，只有让学生真正学会了倾听，才能实现对学生后面的说、读和写的能力培养，打造高效课堂。

关键词：能力培养;语文教学;有效课堂;

中图分类号：A 文献标识码：A

可在实际教学中却发现孩子的倾听能力十分不尽人意，尤其是低年级的孩子，多数不会倾听，注意力集中时间有限，具体表现在：

1.小动作多，不听老师讲过课。

幼儿园和小学的教育具有衔接性，但也是有区别的。幼儿园以玩为主，寓教于乐;而小学教育需要安静下来，坐在教室里认真学习，所以很多孩子很难迅速适应，他们总是会不自觉地做一些小动作。虽然不能和同学一起玩，他们也会自己在下面悄悄地玩耍。比如转铅笔、咬笔头、抠橡皮、折纸、甚至还有的同学咬手指头。

2.低年级知识浅显，孩子不屑于学习。

很多家长害怕孩子上一年级跟不上，通过各种途径对孩子进行了提前教育。使得孩子的智力开发较早，在上学前就已经认识了很多字，甚至把一年级上册的内容都预习完了。所以课堂上的内容对孩子的吸引力就减弱了，他觉得自己都会了，于是开始在下面做起了与学习无关的活动。

3.插嘴现象时有发生。

现在的孩子，在家里都是父母的心尖宝贝，众星拱月般的被家人疼着爱着，所以造成孩子处处以自我为中心，长期如此，使得他们想说什么就说什么，不喜欢听别人讲话，尤其是别人说的话与他想表达的内容不一致时，他们就会迫不及待地插嘴，而且你不让他说完都不行。在语文课上，他们不仅插学生的话，还插老师的话，当老师正讲到关键的知识点时，他便张嘴就说，有时会说些和课堂有关的内容，有时会讲一些和课堂无关的内容，从而打断了學生和老师的思路。

4.“假听”现象不容忽视。

对于低年级的学生教育重在习惯培养。老师在上课时都会要求学生端端正正坐好，于是就出现了这样的现象，孩子们把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着老师或看着黑板一动不动。可当老师提问他时竟什么也答不出来，这就是典型的“假听”现象。因为一个真正会听课的孩子，一定会做到“口到、眼到、心到、手到”，不可能在那里一动不动，纹丝不动的孩子思绪肯定已经飞了。

以上现象对于正在养成习惯形成的低年级学生来说是必须要重视的，所以我们采取了以下措施：

1.教给学生倾听的方法。我利用《三个小金人》的故事，告诉学生应该学会倾听别人说话，而且要将听到的话记在心里。具体做法是：在听别人讲话时，眼睛要看着讲话的人。我要求学生在课堂上听老师讲课时，要专注地看着老师，认真听老师讲课，思路跟着老师讲的内容走。课堂上，我有时会突然停下来指名学生重复我刚才讲的主要内容，这样一来，学生自然就会认真聆听老师的讲课了。当指名学生朗读课文和发言时，我要求学生认真看书，用心倾听，做到听清字的读音，句子的停顿。真正做到耳到、眼到、心到。然后组织听的学生来评价朗读和发言学生的情况。学生要能对别人的朗读和发言做出正确、公正的评价，就得专心听、细心听。

2.利用语文课的三分钟口语训练，让学生轮流进行一分钟讲话然后其他学生听记、听述、听议。

3.开展有针对性的训练。

首先开展最基础的听记训练：包括听写音节、词语、句子等。这些常规性训练可以贯穿于教学始终，在听记时告诉孩子认真倾听，一年级开始时老师只读三遍，慢慢到二年级老师读两遍孩子就能很从容地跟着老师完成任务了。

其次有效开展听答训练，这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一。听的内容可以是一则故事，一段新闻，听后就其内容提问。

4.听音模仿。

在语言学习的一定时期，模仿是非常重要的，汉语拼音教学时的模仿发音练习;朗读训练时，从辨音、正音，到一句一句地朗读、对比、模仿，都是很好的训练方法。

5.家校配合，由课内延伸到课外。可给学生听的内容，让学生听广播后（或听时）记下主要内容，要求学生在倾听活动中要集中注意力，积极认真地听。要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。

6.结合语文教材中每单元的《口语交际》，适时展开训练。语文课程标准指出，口语交际的目标是要使学生学会“倾听、表达与交流”。课程标准将倾听与表达相提并论，充分体现了倾听的重要性。教材中《口语交际》的教学内容贴近生活，为学生所喜闻乐见，这样更能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。如在教学《我会拼图》时，设计了这样一个环节：在介绍自己的拼图是怎么拼出来的之前，先听听课件中的小拼图是怎么介绍自己的，然后照着他的样子来介绍自己的拼图。由于我提前提出了要求，孩子们听得就十分认真。

7.开展丰富多彩的中队活动。

游戏“老师说”（规则：当出现“老师说”时，请按照后面的话做动作若没有出现“老师说”时，不用做动作。）

游戏“传纸条”（游戏规则：小纸条交给一名小组成员，读了上面的话后，告诉你身边的同学，接着依次一字不漏地重复那句话，直到最后那位组员说完为止。在传话过程中，如果有哪位同学重复错误了，这个组就失败了。）

另外传口令、开故事会后把听到的故事讲给父母或朋友听，这些活动对学生倾听能力的培养都起到了积极的作用。

有效培养学生的倾听习惯和倾听能力是真正落实有效课堂的重中之重。他需要我们持之以恒的去研究、落实、完成。

参考文献

[1]小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 王艳娜.亚太教育. 2019（12）

[2]小学语文教学中培养学生阅读能力的相关研究[J].党荟业.才智. 2020（10）