培养初中生数学自主学习能力的策略研究

马永娟

摘要：自主学习就是自发、主动地展开学习活动。但是当下一些教师观念传统，缺乏求新、求变的意识，忽略了学生的情感需求，课堂氛围比较枯燥，容易打击学生的学习热情，这种种因素限制了学生自主学习意识和能力的发展。因此，在新课改背景下的初中数学教学中，教师要根据学生各方面的特点和需求改进教学方法，争取呈现数学的独特魅力，优化学生的学习过程，以真正培养学生自主学习的能力与习惯，从而助力学生数学素养的提升。

关键词：初中数学;自主学习;任务驱动

引言：在素质教育理念下，初中数学教学强调学生的主体性，注重转变学生的学习方式，旨在培养学生自主学习的能力。所以，作为初中数学教师，要认识到传统教学模式中存在的问题，考虑学生当前和未来的发展需求，加强对教学策略的创新和改进，争取给学生提供更好的学习条件，促进学生自主学习能力的养成，以有效实现初中数学课程的育人价值。

一、加强任务驱动，培养学生自主学习的习惯

在初中数学教学指导中，教师要重新定义师生关系，强调学生的主体地位，不能事事为学生代劳，要加强任务驱动，促使学生改变往日形成的不良习惯，能够形成独立思考、自主探究的意识，以及创新、质疑的学习精神，这样才有助于学生数学自主学习能力的发展。进入初中数学学习阶段，很多学生感到十分吃力，在课堂上跟不上老师的思路和步伐，没有能力提出自己的问题和想法，只能亦步亦趋地跟随老师，接受现成的知识和结论，其数学能力并没有得到实质性的提升。所以，为了避免这一情况，教师不妨给学生布置课前任务，引导学生进行自主预习。比如，在学习《探索勾股定理》一课之前，教师可以给学生布置以下任务，第一，什么是勾股定理？如何用符号语言来表示？第二，勾股定理是怎样证明的？国内外有哪些著名的证明方法。在任务的驱动下，学生需认真阅读教材，理解勾股定理的概念，并掌握几种证明勾股定理的方法。这一方面可以使学生在课堂的学习中更加从容，有效掌握知识内容;另一方面，有助于培养学生自主学习的能力和习惯。此外，数学学科抽象复杂，学生在学习的过程中难免有所疏漏，所以教师必须引导学生形成自检自查的习惯。比如在课堂学习结束时，组织学生总结本节课知识点，提出自己遇到的问题，说一说自己没有透彻理解的内容，然后让学生互相解答，互相分享学习方法，以帮助学生查缺补漏。在习题教学中，教师可以让学生进行如下反思：这道题的结果是否正确？解题方法是否最优？错误原因是什么？下次应如何避免犯此类错误等。当然，更重要的是，教师要让学生根据自己的实际需求加强数学知识的归纳与整理，比如整理初中数学相关的数学文化、数学常用公式，或者整理新颖题型和错题资源。通过以上方式，可以强化学生自我发展的意识，促使学生形成科学有效且适合自身特点的良好学习习惯，最终促进学生自主学习能力的提升。

二、指导探究方法，提高自主学习的效率

作为教师，要避免死板的教学，尽量多给学生提供自主探究的机会。但是，“工欲善其事，必先利其器”，在数学学习中，方法即是工具，很多学生正是因为学法不当，导致学习过程十分艰难枯燥，难以取得较好的学习成果。因而，在初中数学教学中，教师要根据课程内容的特点，加强对学生学习方法的指导，从而优化学生的探究过程，提高学生自主学习的效率。数学的理论性较强，但实验也是必不可少的，对于一些抽象复杂的概念，往往需要通过实验操作才能理解其实际意义，并且实验也是解决数学问题的重要手段。因此，在数学教学指导中，教师可以给学生提供相应的工具、器材，构建实验情境，引导学生展开实验探究。比如，在探究“相似三角形”的知识时，教师可以给学生准备不同比例的两幅中国地图，让学生随机选定三个城市，连成一个三角形，然后将其裁剪下來，之后测量它们的角度和边长，探究两个三角形边与角的关系，目的是让学生对相似三角形的概念产生直观、深刻的理解。通过实验探究，可以解放学生的手和脑，提升课堂活力，优化学生的学习效果。此外，数学思想方法是数学的精髓，给学生探究数学问题提供很多思路。因此，在教学过程中，教师也可以适当融入数学思想，借此优化学生的学习方法。比如，在学习《多边形的内角和》一课时，教师可以融入“转化”思想，引导学生通过画辅助线，将一个复杂的多边形转化成若干三角形，然后通过将三角形个数与三角形内角和相乘来求得多边形内角和，最后再引导学生观察其中的规律，探究计算多边形内角和的通用公式。通过学习方法的指导和优化，可以简化学生的探究过程，提升学生自主学习的信心和动力，并有效提高学生的数学素养。

三、呈现趣味数学，激发学生自主学习的动力

在初中数学教学中，教师可以加强传统文化的教学，借此吸引学生的兴趣。比如，在学习《矩形的性质与判定》一课时，教师可以引出中国古代名言“无规矩不成方圆”，让学生通过分析这句话的字面以及内在含义来认识“规”和“矩”这两种工具以及其作用，进而引出本节课所要研究的内容。当学生对矩形的概念有一定的认识后，教师也可以给学生展示“伏羲女娲图”，引导学生观察女娲所持的“规”，伏羲所持的“矩”，借此融入阴阳、宇宙、天人合一等中国古代哲学思想。通过这种方式，可以体现数学的人文特征，提升学生自主探究的兴趣。此外，数学学科的发展与人类的生活休戚相关，而且对于初中生来说，生活这片广袤的沃土比数学世界更加丰富有趣。因此，在初中数学课堂上，教师可以适当构建生活图景，引导学生利用现实经验来分析数学问题，从而保护学生的学习热情。比如，在学习“数据的分析”这部分内容时，需要学生掌握平均数、众数和中位数的概念，那么教师不妨给学生展示某次考试的成绩单，让学生找出本班数学成绩的平均数、众数和中位数，然后让学生结合真实情况说一说这三种计量的不同特征和实际意义，以促进学生对本节课知识的深刻理解。通过数学人文性和生活性的呈现，可以活跃课堂氛围，激发学生活力，提升学生的学习兴趣，从而初步培养学生自主学习的意识。

结论：综上所述，在初中数学教学中，教师要客观认识当前教学中存在的各种问题，理解学生的实际诉求，从多个方面出发改进教学方法，争取培养学生自主学习的兴趣、方法与习惯，从而为学生学好初中数学提供有力支持。

参考文献：

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