初中英语语法教学的策略分析

黄启智

语法是人类语言中约定俗成的使用规律。从语法学的角度来看，语法是研究、解释语言结构的科学，是对客观存在的语法系统的认识和说明。而具体到某一语言中，语法则是语言使用的基础和依据，它是起组织作用的规则，是解决问题的方法论。英语作为一门语言学科，语法是学习英语的“红线”，是英语思维的载体。对于初中生而言，语法恰恰又是其英语学习过程中最薄弱的环节。那么，在核心素养引导下的英语教学中，如何提高语法教学的有效性，培养学生的英语思维也就成为当前英语教学中最为紧要的一项课题。

一、英语语法的重要性

英语作为一门语言学科，具有深刻的育人价值，它不仅能够培养学生的英语思维，提高其英语表达能力，而且还有助于增强其文化素养和社会竞争力，为其今后的发展铺平道路。而学好一门语言的关键在于掌握它的语法，也就是说，学好英语的关键在于学好英语语法。几乎所有英语方面的知识学习和训练都离不开语法的有效参与，小到一个词、一句话的构成，大到一篇文章中段落的衔接和整体结构。一些学生往往在学习英语的过程中忽视英语语法，只注重简单的单词记忆和句子训练，导致其英语学习成绩很难提高。

二、英语语法教学的现状

中学是学生成长发展的重要阶段，这个阶段的学生大多处于一种迷茫的状态，对于学习，谈不上喜欢，也不至于排斥。而英语正是一门让学生“又爱又恨”的学科，一方面，英语语言的特性让其如汉语一般丝滑，相比于其他学科，少了几分枯燥；另一方面，英語语法是学生学习过程中难以逾越的一座“大山”，语法的严密性和复杂性让无数学生“尽折腰”。对大多数学生而言，“学之不会，弃之可惜”是他们学习英语的真实写照。而教师作为课堂教学的引导者，如何让学生懂英语、知语法是当前英语教学面临的重要问题之一。从目前初中英语语法教学现状来看，问题的焦点在于学生对语法的本质缺乏正确的认识。语法是一个结构非常清晰、框架非常完整、逻辑极其严密、高度系统完善的整体，而在学生看来，英语语法犹如一团乱麻，杂乱无章，再加上教师难以准确地把握学生的英语学习过程中的问题，只能以笼统的教法来保证教学目标的实现，这就使得学生在学习中没有形成一套自己的语法学习方法。尤其是学困生甚至产生了放弃英语的想法。但值得庆幸的是，新课程改革理念为教师的教法和学生的学法提供了理论指导。对于教师来说，要深刻理解英语学科的本质，遵循教学规律，优化教法，促进语法教学与口语、阅读、写作等方面的有机融合；对于学生而言，不仅要在教师的引导下思考不同语法之间相互的联系与区别，完善自身的语法知识结构，而且也要形成正确的学习观和坚定的学习信念，让英语语法学习变得简单而高效。

三、英语语法教学的策略

随着新课程改革的深入开展，英语课堂发生着全方位的转变，由教师讲述为主的课堂逐步向学生为主体的课堂过渡，教学方式也由原来的单一性逐步转变为多策并举，教学目标、课程设置等方面也做出了适应性转变。语法作为英语学习中不可或缺的一部分，语法教学在理念、方法上均呈现出课改精神对英语学科的基本要求。而学生主体意识的觉醒和自主学习能力的提高为进一步提高学生英语学科素养提供了有利条件。因此，在课改理念下的初中英语语法教学，既是对教师教学思想和方法的一次全新考验，同时，也不失为促进学生英语学科素养发展的一个新的切入点。

（一）激发学生的英语学习兴趣

对一般学生而言，英语语法一直被认为是英语学习中的难点之一。学生固有的汉语思维与英语思维之间存在着明显的冲突，导致学生对英语语言的陌生感较强，再加上其自制力较差，他们在语法学习中往往知难而退，缺乏学习的动力。而培养学生的语法学习兴趣是解决其语法学习积极性的最好方式。因此，在初中英语教学中，教师应从学生的学习心理入手。一方面，营造良好的课堂氛围，以环境影响学生的学习兴趣，使其在情感和氛围的感染下积极进行英语语法学习；另一方面，也要引导学生找一个学好英语语法的“理由”，使其在内心深处认识到语法学习的重要性，从而将知难而退的懦弱转化为勇往直前的勇气，为提高其语法能力奠定基础。

例如，在上英语课时，为了提高英语教学效果，强化学生的语法能力，教师应从培养学生的学习兴趣入手。首先，教师应根据教材内容，精心备课，梳理重点语法知识，并巧妙融入各个教学环节中。比如，在导入环节，教师应创设合理的生活情境，通过生活案例，让学生对即将学习的语法有初步认知。之后，教师再以“先学后教法”来指导教学，让学生先尝试自主造句，并与其他学生相互交流，对同一句话使用不同的表达方式。进而，教师再展示正确答案，并指出学生的错误思维，在正确与错误的对比中强化学生对语法点的印象。最后，教师应与学生共同总结、归纳，以达到最佳的教学效果。通过这样的方法培养学生浓厚的学习兴趣，让其改变传统的语法学习观。

（二）优化教学方法

教师的教法是否符合学生的个性化需求在很大程度上影响着其教学的效果。在这个极力张扬个性的时代，传统的教法已然不能满足学生的发展需求。英语语法学习作为一项复杂的教学内容，教师的教法不仅能够让学生循序渐进地掌握知识，而且也影响着学生学法的多样性。那么，如何在兼顾教学目标的同时，做到充分尊重学生的个性是当前困扰英语教师的一大问题。具体到初中英语语法教学中，既需要教师以教材内容为依托，采取灵活的教学策略，优化教学过程，同时，也要落实因材施教原则，根据学生的学习能力和语法的难易程度进行差异化教学，以促进学生的个性化发展。

例如：在上英语课时，为了提高学生的英语语法学习能力，教师应从教学方法的角度切入。一方面，教学应根据教材内容，采取多样化教法，并巧妙设计教学环节。比如，在导入环节采取对话方式，激发学生情感，让学生对新课内容产生初步思考；在探究环节，教师以思维导图展开教学，采用多媒体课件，为学生制作本单元涉及的英语知识，并将其分成模块，如口语表达、词汇、重点对话、语法等，让学生在思维导图的指导下获得对本单元知识全面学习和掌握；在最后环节，教师应以“情境教学法”结尾，让学生以所学语法为依据，在课堂上编写句子，引导学生之间在浓厚对话的课堂氛围中结束。另一方面，教师应根据学生不同的学习水平，采取信息技术的手段，构建“一对一网络学习空间”，利用交互式电子白板了解学生在语法学习方面的不足和困扰，并利用网络终端对学生一对一指导，以达到预期的教学目标。此外，教师还应以相似语法为载体，引导学生自主绘制“关系表格”，如一般现在时与一般过去时、现在进行时与过去进行时、宾语从句与状语从句、定语从句之间的区别等，从而让学生在总结归纳中提高自身的英语语法学习。

（三）合理运用语境

语境是语言学习的重要变量，同时，也是语法学习的重要条件。忽视语境而孤立的语言教学，难以达到预期的教学效果，而且在一定程度上还会增加学生对语言学习的厌恶。另外，特定的语境也让枯燥、复杂的语法学习变得有趣。因此，在初中英语语法教学中，教师应根据具体的教材内容，创设合理的语境，让学生在观察语言现象，探索语法规律的过程中，不断提高自身的语言理解能力和表达能力。

例如，在上英语课时，为了提高学生的语法学习能力，教师应从语境角度入手。一方面，教师应根据学生的学习心理，创设合理的游戏情境，让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，能够让课堂变得更具有趣味性，使英语语法教学简单而有意义。比如，在设计接龙猜词游戏时，根据学生的实际语言水平，注意游戏的难度，由易到难逐渐提升。如：

A： He is going to visit France first.

B： I think he is going there with his parents.

C：

另一方面，教师应从引导学生在活动情境中运用语法规则，内化语法知识。比如，通过设计不同的教学活动，组织学生开展有意义的语言训练。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，让小组成员合作交流，制定语法知识点学习计划，并列出对应的表格。如who、what、how、where等，分别进行组词造句，进行充分的对话交流。如：

学生1：I’m going to have a report.

学生2：I’m going to write articles.

学生3：I’m going to Shenzhen.

通过这样的活动情境，能够帮助学生真正内化、巩固所学的语法知识。除此之外，还可以开展语法知识竞赛、生活化语境等活动，以满足学生对英语语法学习的需求。

（四）完善教学评价

教学评价是教学过程中最容易被忽视的环节，但这并不能否认评价在提高学生学习效果方面的重要作用。随着评价体系的不断改革，各科教学迫切需要建立一套完整的教学评价机制，以满足学生的发展需求，英语学科也不例外。对于学生来说，掌握了这门相对较难学科中最难的知识点———语法，若无相应的赞扬和鼓励，他们内心难免会失落，而教师在评价的过程中也能从中获得相应的教学反馈，从而使教学主次分明，更有针对性。因此，在初中英语语法教学中，教师应从实际出发，创新评价的方式方法，提高学生的学习信心。同时，教师在与学生的互动中进行教学反思，以达到双赢的效果。

例如，在进行英语教学时，为了提高课堂教学效果，提高学生的语法学习能力，教师除了为学生讲述基础的教材内容外，还应从评價的角度入手。一方面，教师根据学生的不同英语水平，在评价上采取差异化原则，让不同的学生都能获得适当的评价，比如，有的学生语法底子差，教师应多关注其学习方法和学习过程，并给予其充分的鼓励和指导，让其逐步找到学习信心，循序渐进地提高自身能力。又如，有的学生认为自身语感能力强，不需要学语法，对于这种错误观点，教师应巧设“困境”，让这些学生认识到语法对于语言表达的重要性。再如，对于语法能力强的学生，教师要做到张弛有度，既要通过赞美给予学生信心，同时，也要让学生认识到“山外有山”，不断激起其超越自我的斗志。另一方面，教师应落实以学生为主体的课堂策略，创新评价的角度和方式。比如，在以往教师评价学生的基础上，增加生生互评、自我评价等，让学生在互动中认识到自己与他人的差距，并学习他人学习语法的方法，从而有效提高自身的学习能力。又如，在评价方式上应转变口述方式，适当地运用多媒体参与测评，通过多媒体生动形象、视听结合的优势，让学生产生不一样的学习体验，以树立正确的价值观和学习观。另外，教师应处理好师生关系，尽可能地与学生无障碍交流，了解学生的优势和劣势，并给予其相应的指导意见，让学生在语法学习中查漏补缺，为构建完整而有效的英语语法结构提供有利条件。通过这样的方法，能够让学生在评价中获得良好的学习体验，坚定其学好英语语法的信心。

综上所述，提升初中英语语法教学有效性，对促进学生英语素养的发展具有显著的现实意义。归根结底，英语学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。而中学生自认为英语学习难的深层原因还是对英语语法规则理解不够深刻。从这个角度来看，虽然近几年来有些英语教师有意淡化语法在英语学习中的地位和作用，但这并不能否认语法对语言能力提升的重要价值。作为一名优秀的初中英语教师，在今后的教学中，要充分地认识到英语语法学习的渐进性，遵循教学规律，切勿急于求成，让学生明白学习无捷径，努力方是正道。同时，教师也要不断地提升学生的综合素质，创设教学方法，并有效促进知识板块和学科之间的有机融合，从而使素质教育真正落到实处。