“三教”改革背景下高职建筑设计专业教材改革策略研究*

尹巧玲

（湖南城建职业技术学院建筑系，湖南 湘潭 411101）

国务院于2019 年1 月发布了 《国家职业教育改革实施方案》 （以下简称 “职教20 条”），为落实该方案，教育部于2019 年6 月发布了 《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成 〔2019〕13 号），明确提出 “深化教师、教材、教法改革”（以下简称 “三教”改革）[1]，是职业院校关于 “谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素[2]，是影响职业院校教学质量最直接、最重要的因素，因此，推进 “三教”改革是当前职业院校提升办学质量和提高人才培养质量的有效途径。

教材的内容和结构决定着教师的 “教”与学生的 “学”。关于教材的改革 “职教20 条”在第（九）条指出：一是将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容；二是建设一大批校企 “双元”合作开发的国家规划教材；三是倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源[3]。

在 “三教”改革背景下，高职院校进行教材的改革与创新，及时更新解决教材内容、教材内容模块化设计，吸收行业专家参与教材的编制与指导，开展立体化教学资源建设及工作手册式形制等。研究高职教材的改革策略，实现其专业和职业特性，促进高职院校办学质量的提升成为紧迫的工作。

1 高职院校教材的现状与问题

1）新技术、新工艺、新规范、新材料尚未纳入教材教学。随着我国经济社会发展、产业转型升级和供给侧结构性改革的不断深入，传统的建筑行业也面临着新的技术变革，如绿色化、工业化、标准化、信息化为建筑行业的发展指明了方向。产业的转型升级要求高职院校的专业教学内容也随之更新，但现行教材版本偏老、内容陈旧，不能及时反映新技术、新工艺、新规范、新材料，导致专业教学内容不能实时对接职业岗位的要求，与一线职业岗位的技能培养出现了一定程度的脱节。造成这一问题的原因主要有：一是许多职业教育教材以已出版的本科教育教材为编写参考依据；二是编写人员缺乏一线生产、经营、管理及服务的工作经验，对最新的技术、工艺、规范、材料等内容了解不深入；三是新的纸质教材使用需要经历编写、审稿、出版、发行到征订等过程，耗时耗力，不能随时更新行业企业的前沿动态和跟随未来发展趋势[4]。

2）传统教材体例无法适应高职院校项目教学的需要。许多高职院校实施行动导向、任务驱动、项目教学等教学方法改革，但传统的教材体例受限于学科体系架构，无法适应这些教学方法的需要，虽然部分职业教育教材在编写体例上使用了 “项目”“任务”的命名，但仅仅修改了原来的 “章”“节”名称，而不是真正的 “以设计过程为导向”的教学过程，导致任课教师对教材内容进行删减、增补，甚至不参考教材而开展项目教学工作。

3）教材编写缺少企业专家参与且教材内容与实际工作不符。目前职业教育教材编写人员仍以职业院校专职教师为主，由于专职教师缺乏一线生产实践经验，使得教材内容与职业工作岗位不能有效衔接；而由企业开发的职业教育教材，编写人员为生产一线的技术管理人员，由于缺乏对职业教育教学规律的认知，从而导致教材不符合学生的学习规律，更缺乏对学生综合素养的培养；即使是校、企合作开发的职业教育教材，主要仍是院校教师主笔，企业参与论证，企业缺乏积极性和主动性，校企合作开发教材的长效机制有待完善[5]。

4）教材呈现方式单一导致学生缺乏兴趣。目前高职教材的呈现方式仍以纸质教材为主，尚未对立体化教学资源进行规模化的开发建设。立体化教学资源建设主要包括符合职业教育规律的优质电子教材、数字化教学资源、网络学习平台等内容，因缺乏以上信息化教学资源内容，故而无法使用现代教育技术手段促进教学活动的开展，无法实现优质教学资源共享。与纸质教材开发相比，建设与之匹配的电子、网络教学资源需要教师的精力和时间投入、学校的经费和技术投入，这也是导致高职教材缺乏立体化教学资源的主要原因之一。

2 高职建筑设计专业教材的改革策略

1）职业教育教材内容应与时俱进并与职业技能相关标准对接。不仅要反映职业岗位的基本知识点和技能点，还应纳入职业领域新技术、新工艺、新规范、新材料，实时关注行业发展动态，将其融入到课程教学中。以建筑设计专业为例，分析目前建筑行业内技术和产业升级需求，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）、装配式建筑、绿色建筑、建筑表皮材料、高效保温材料等应纳入职业教育教材，并随技术和产业升级情况动态更新；教材编写应选用最新的规范、标准，如编制绿色建筑技术相关教材应引用最新的GB/T 50378-2019 绿色建筑评价标准，若后续规范版本更新，教材也应及时修订。同时职业教育教材建设还要与国家专业教学标准、“1+X”职业技能等级标准、国家职业技能标准等对接。国家专业教学标准是由国家教育主管部门组织制定并同意颁布实施的，包括专业概述、培养目标和规格、课程体系结构及主要课程要求、教学质量评价、开设专业基本要求等内容；“1+X”职业技能等级标准是由社会化机制招募遴选的社会评价组织制定，与国家职业标准和专业教学标准对接，将职业培训的内容与学历教育的课程相融合，将职业技能等级考核与学历教育相关专业课程考试统筹安排，同步考试评价，将学历教育的学习结果与职业培训的学习结果进行认定、积累和转换，为学习者终身学习奠定了基础[6]，目前与建筑设计专业有关的职业技能等级证书有BIM 职业技能等级证书、建筑工程识图职业技能等级证书等。

2）职业教育教材体例模式应基于 “以设计过程为导向”的项目化教学。最常见的教材体例为“理论+实训”模式，内容按照 “先理论后操作”的顺序编制，最后设置一项实训或项目任务。该模式适合于 “先理论后实践”的基础类课程[7]。但该类职业教育教材本质仍是学科体系架设，仅多挂接了一个实践模块，并不能完全适用项目化教学。项目化教学过程以学生为主体，教学组织以项目活动为主线，从制订计划、项目实施、自我检查和控制过程、项目总结到成果展示等方面，培养学生自主学习的良好习惯[7]。因此，项目化教学以 “项目”“模块”为一级标题，“任务”为二级标题，每一个 “任务”内容分为4 个部分：一是任务实施准备。介绍任务目标、工作条件、工作流程、工作要求及工具准备等。二是任务与要求。给出来源企业的实际任务，包括项目背景、项目需求、设计目标、设计要点、设计建议及成果要求等内容。三是理论模块。阐述基本理论知识、设计方法及操作技能等内容。四是参考案例。介绍一个真实案例以供教学项目实施时参考。

3）职业教育教材应组建校企 “双元”合作的编写团队。专业和职业特性决定了教材的编写必须由高职教师和企业专家共同参与完成，高职教师应从事一线教学工作，具有一定的在企业工作的经历，了解教学规律、学生学情，并拥有较好的文字能力；企业专家应具备一线工作的方法、经验及技巧，熟知工程职业领域的新技术、新工艺、新规范、新材料，并能对职业岗位所需知识和技能有充分的认知，能辅助高职教师对教材内容进行模块化设计[8]。因此，“双元”教材编写团队明确企业专家的主编或主审工作，可保证内容紧贴岗位需求，避免侧重理论化以及与行业、岗位要求相脱节等现象。

以高职类建筑设计专业为例，根据不同的专业需求，吸纳不同的企业专家参与教材编写，如建筑构造类教材，考虑材料和技术的更新换代速度较快，与之相关的标准图集和标准规范也时常更新，对于校内从事教学工作的教师很难做到与时俱进，故可以吸纳一些在设计院从事施工图设计或审图工作的建筑师参与教材编写；BIM 技术作为建筑业信息化的重要组成部分，其教材范式也是往数字化、网络化、智慧化方向发展，但这需要投入大量的人力、物力及资金支持，仅依靠校内教师远不能实现该目标，需要引入更多的社会企业资源，与BIM 技术研究中心、BIM 图书出版社及BIM 软件开发公司等企业形成一体化、共赢式的战略联盟。

4）职业教育教材呈现方式应多元化、趣味化。目前职业教育教材以纸质教材为主，配套相应的电子课件，帮助学生加深理解，但往往缺乏互动性，学生自觉使用率不高。可见单一的纸质教材或配套电子课件的呈现方式已无法刺激学生学习的积极性，教师也无法使用现代信息化技术手段开展教学活动，无法实现优质教学资源共享，因此，多元化的职业教育教材呈现方式是广大师生的迫切需求。

纸质教材包括主教材、实训教材、参考教材等类型，高质量的职业教育纸质教材需要充分体现职业实践内容，以典型工作项目和任务为核心，构建新型活页式、工作手册式教材体系，其中活页式教材强调在内容模块上与学习者深层次互动，工作手册式教材更加注重模拟工作过程的完整性与逼真性。职业特色鲜明的教材呈现方式符合职业教育学生学习的基础和特点，不但有利于提高学生学习的积极性，也更适用于教师教学活动的组织与开展[9]。

随着信息化技术的不断发展，职业教育教材也应当顺应信息化教学改革的趋势，根据生源特点和认知规律系统而规模化开发立体化教学资源库。在编制高质量主教材及相应实训教材、教学参考、指导与操练等辅助教材的基础上，同时配套相应的立体化教学资源，如微课、慕课、视频、动画、仿真实训、电子教案、课件、试题库等，师生能通过各类电子终端进行互动性的教与学，既丰富了教师的教学资源，又拓展了学生的学习途径。

以某个完整的建筑设计项目为载体提炼出建筑师助理岗位所需完成的工作任务清单，每个工作任务编制与之对应的计划、实施、评价内容，引导学生顺利完成该项工作任务。同时配建 “建筑设计教学资源库”，包括建筑设计理论模块、经典案例模块、结构技术模块、计算机辅助设计模块、优秀作业展示模块、师生互动模块等内容，启发学生在进行设计工作任务过程中的创造性思维，同时让学生专业知识体系的构建更加系统、更加完善。

3 高职建筑设计专业教材改革的预期效果

湖南城建职业技术学院建筑设计专业教学团队以校本教材 “绿色建筑分析与评价”为代表进行改革先行，具体措施有以下方面：一是绿色建筑本身便是建筑领域的一门新技术，教材编写依据最新的GB/T 50378-2019 绿色建筑评价标准；二是教学内容与国家专业教学标准、“1+X”职业技能等级标准对接，其中实践操作部分的内容与BIM 职业技能等级证书中级要求对接；三是教材体例结构按顺序为编写说明、前言、目录、项目、任务，任务包括任务资讯、任务工单、任务知识、参考案例等内容；四是由校内课程主讲教师、绿色建筑咨询工程师、绿色建筑软件模拟工程师共同组成教材编写团队；五是构建工作手册式教材体系，通过设计与市场符合的任务工单模拟完整的绿色建筑分析与评价工作过程；六是在超星学习通上建设微课、教学视频、电子教案、课件、试题库等数字教学资源库。通过在建筑设计专业使用该教材使教学理念、教学目标、教学模式及教学方法和手段等方面突破固有模式，学生的学习方式发生明显转变，教师和学生的满意度都比较高，取得了很好的教学效果。调查显示，学生学习的主动性和积极性明显提高，学生的分析解决问题能力、判断能力、表达能力、自主学习能力均有所提高。

4 结束语

对职业教育教材进行改革与创新，实现职业教育的专业和职业特性是高职院校提升办学质量的必经之路。职业教育教材实施改革策略，教学模式将转变为 “以教师为主导、以学生为主体”，以教材改革推动职业教育教学改革，实现提升职业教育育人质量的最终目标。