以动制静

张海银

摘要：在初中课程教学过程中，以教师宣讲的方式来进行知识点的教授，通常无法达到良好效果。基于此，教师开始运用探究式学习活动形式，来帮助学生进行思维能力的锻炼和个人素养的提升。在这一过程中，学生的自我价值能够得到进一步实现，学生的课堂参与感也能得到进一步提升。本文通过文献研究和行动研究等方式，来进行探究式学习活动在初中数学教学中应用的探讨。

关键词：探究式学习;初中数学;教学应用

引言：

对于初中阶段的学生来说，通过个人能力来进行疑难问题的探究，并获得家长及教师的正向反馈，有助于学生增强自信，提升数学课程学习的积极性。因此作为初中数学教师，务必要在日常课堂中为学生提供自主探究，自主学习的平台，让学生进行思维能力的锻炼，完成教学任务挑战。这样一来，学生会在不知不觉中意识到日常课程学习是充满乐趣的，学生的整体学习状态也会因此而得到改变。

一、进行生动教学情境的构建

大部分初中生，仍然习惯于使用具象思维方式来进行问题的探究和解决。因此在初中数学的课程教学过程中，教师想要让学生进行相应问题的探究和思考，就必须先进行生动情景的创建。为了使得相应的情景构建能够尽快的引起学生的探究兴趣，相应的问题创设情境必须要与学生的日常生活有紧密的关联，与学生的关注点和兴趣趋于一致，只有如此才能利于学生尽快的进入到求知状态，积极主动的进行相应问题的探索与学习。譬如在进行人教版七年级上册第4章初步几何图形的教学过程中，教师要引导学生学会学习长度的测量。为此，教师可以通过生动教学情境的构建来进行教学任务的布置。譬如教师可以通过布置“测量课桌长度”这一教学任务，让学生进行探究式学习，通过自主的分析与努力来测量出课桌的长度。由于课桌是学生日常生活和学习中所需要使用到的物品，因此学生不会对此产生陌生化的感觉。而课桌测量又不同于教室的长宽测量，具有更高的难度，是学生可以单独进行探究的教学任务。因此教师完全可以通过诸如此类的生动教学情境构建，来进行探究式问题的发布，引导学生通过探究活动学习来进行相应几何测量方法的掌握。这与教师通过教材中内容显现来进行课本讲解相比较而言，更容易让学生在短时间内进行相应课程知识的全面掌握与理解，学生的学习能力也能因此而得到进一步的提升。[1]

二、引导学生进行自主学习模式的运用

在传统的初中数学课程教学中，大部分教师都是以课堂讲解的形式来进行有关课程内容教授的。学生通常会以被动倾听的方式来进行新授课程知识的接纳与理解，这很难取得较为理想的知识转化率，学生也难以在日常的课堂教学中持续性的高度集中注意力，跟随教师的思路，进行相应课堂知识的学习。因此对于学生来说，进行不同学习方法的使用，或许能够取得更为良好的学习效果。基于此，教师在进行日常的课堂教学中，可以引导学生进行自主学习模式的运用，适当的放松课堂控制权，让学生在日常的课堂学习过程中有更高的自由度，这能够在一定程度上提升学生的探究能力。实际上不同学生在进行新课程学习的过程中，其个人的学习状态和学习进度会存在较为明显的差异性，如若教师愿意让渡一部分学习空间，给学生让学生进行自主学习，那么学生便能够根据自身的学习情况查缺补漏，进行重难点知识的反复咀嚼。这对于提升学生的探究能力，能够起到较为明显的作用。譬如在人教版七年级下册第5章课程教学中，教师需要引导学生进行与平行线相关的知识点学习。有些学生在短時间内便能够完全掌握相应的判定定理和性质，有些学生则不然。教师便可以在课堂中进行适当的留白，通过让渡学生的自主学习权利，让学生根据自身的学习效果和进度进行与平行线相关知识的反复咀嚼与理解。这能够让学生在不知不觉中进行探究能力的提升，自主进行相应的探究式学习活动。[2]

三、引导学生进行归纳与总结能力的培养

探究式的学习过程，并不是单纯的为了引导学生进行某一具体问题的解决，而是为了让学生在具体问题的解决过程中进行思维能力的锻炼和个人素养的培育。想要达到这样的效果，就意味着学生在解决问题以后，需要不断的进行解决问题过程的归纳与总结。只有如此，才能使得学生的探究能力和个人素养得到明显的提升。但实际上在初中的数学课程教学过程中，大部分初中教师引导学生进行探究式学习方式的运用，都更为注重有关问题的解决，并不会花费过多的时间或精力来帮助学生进行探究式学习活动完成后的归纳和总结。这会在一定程度上影响到学生的探究式学习活动最终呈现效果。而实际上大部分学生本身并不具备在活动后进行归纳和总结的意识，因此需要依靠教师来帮助学生通过归纳和总结来进行更为全面的初中数学知识体系的构建。需要注意的是，相应的归纳总结活动并不是需要以完全个人化的方式来进行呈现，教师可以让学生通过与同伴之间的交流讨论来进行相应的归纳总结。譬如在进行人教版七年级下册第10章数据统计和数据收集相关知识学习时，学生可以通过探究式的学习方式来进行数据统计和收集方法的摸索，通过最终与同伴之间的交流，来进行自身在数据统计和收集过程中存在问题的进一步总结。这能够让学生更直观的意识到自身在探究活动展开过程中出现的错误，也能够让不同的学生在彼此间的交流互动中进行彼此长处的学习，令学生的个人能力得到进一步的提升与完善。这便是引导学生进行归纳总结的最佳途径，能够让学生通过探究式学习活动来进行学习质量的提升。[3]

结束语

总而言之，对于初中数学教师来说，在日常的课堂教学中，有意识地引导学生进行探究式学习活动的展开，能够起到以静制动的效果，使得书本上的文字公式等能够以动态形式展示出来。这能够让学生的个人能力和素养得到较为明显的提升，与此同时，让日常的课堂教学氛围变得更为生动有趣。

参考文献：

[1]夏玉豹. 探究式教学活动在初中数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊，2019（82）：2.

[2]甘雨梅. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J]. 读与写：上旬，2019（2）：1.

[3]欧阳荣. 初中数学教学中对学生应用意识的培养路径[J].  2020.