问题引导在小学数学课堂中的应用

陈惯莲

摘要：在新课程改革的大背景下，课堂提问一直都是教师达成教学目标的最常用教学方法，也是实现师生互动的有效途径之一，从古至今教师的课堂提问在教学中都有着关键作用。教师在课堂中的有效提问决定整堂课程的教学效果，也是反映教师教学水平和教学素养的具体表现，直接影响着教学质量的好坏。学生在教师的提问中进行思考，能增進学识、答疑解惑、启发自己的思维，这对学生的数学思维发展有着重要影响。

关键词：小学;数学;问题引导;策略方式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

问题是思维的源泉，随着教师一系列问题的提出，学生为了弄清楚其中的原理和答案就会不断地进行思考与探索，在深入学习中就会对问题的本质实现深刻的理解和掌握。所以，小学数学教师要着重改良传统数学教学方法，综合数学课程教材内容为学生设计丰富多样的数学问题，使学生对自己数学知识的掌握更加深入，从而实现数学思维的拓展。

一、掌握学生实际，设计分层问题

由于每一个人的思维意识各不相同，学生看待问题的角度也有多个方面，受于家庭背景、个人原因等因素，不同学生之间会出现不同的层次水平，学生的学习爱习惯、学习方法、学习能力以及思维模式也不尽相同。在这样的背景之下，学生在学习上的差异就会明显体现在他们的考试成绩上。针对小学阶段的数学教学来说，由于学生之间的差异性，教师在课堂上提出的问题就不能固化单一，需要将问题扩散与发展，让每一学习层面的学生都能回答问题，都有机会说出正确答案，以此来增强学生的学习信心，为实现课堂高效奠定基础。

例如，在对学生进行层次的划分过程中，笔者就以学生的数学学习能力、理解能力、课堂表现、反应能力等方面为基础，将学生科学的划分成不同的层次。通过学生日常学习情况和生活表现，对学生进行观察和记录，在对学生充分了解的基础上，在课堂上针对学生的学习能力进行多层次问题的提出，实现价值的最大化。例如在进行“分数乘法”这部分知识的教学时，笔者在对知识进行详细讲解之后，就根据不同层次学生的学习情况提出了不同难度的问题。对平时数学基础相对薄弱的学生，笔者会给他们出具“2/5*3/5=   ，8的3/5是多少？”这类简单的计算题目;对数学学习情况相对较好的学生，笔者会出具“9/10千米的1/3是多少？0.6公顷的1/3是对少？”这类对学生的学习有一定考察的题目;对数学基础扎实，学习能力强的学生，笔者会出具“长方形的长是40米，宽是长的5/7，请问长方形的面积是多少？长方形的宽是长方形长的2/3，长方形的周长是30，请问长方形的面积是多少？”这类需要学生认真审题、深刻探究的题目。让学生通过不同难易程度的问题进行解答，不仅满足了不同学习程度学生的学习需求，也能让每一层面的学生得到了知识的学习和巩固，增强学生的学习信心。

二、创设问题情境，引发学生思考

在进行问题解决的过程中，发现问题是学生解决问题的前提条件，教师只有让学生意识到问题的存在，才能让学生进行思考、发现、探究以及解决。然而，由于小学阶段的学生抽象逻辑思维还相当稚嫩，教师只有创设具体、实际的情境才会让学生真切感受到教师的设计意图。所以，教师在教学的过程中可以为学生创设问题情境，这既能激发学生兴趣与问题的探究动机，同时对学生主动发现问题也有很大帮助，助力学生解决问题能力的发展。

在对学生进行问题情境的创设时，教师要时刻注意要将实际生活与数学知识进行结合。例如，在进行“数的运算”这部分知识的复习时，笔者就给学生出具了一道生活中买菜的题目，但是在笔者出具这道题目时，在题干中并没有要求学生将计算的结果要保留几位小数，学生在进行题目解答的过程中就会出现问题和迷惑。有的学生就会反问笔者：“这道题没有说要保留几位小数，那该怎么办啊？保留几位数都行吗？”还没等笔者回答，有的学生就说：“应该保留两位小数，因为在我们平时买菜的时候，要是给人家付钱，钱的最小单位就是分，这道题虽然题干没有说让保留几位小数，但是应该保留两位小数。”然后，笔者对学生的回答给予了肯定，也对学生的认真审题进行了表扬，并且还给提出质疑的同学进行了鼓励。通过创设问题情境，不仅让学生充分体验了数学知识与实际生活的进，联系，还有效提升了学生质疑能力和解决问题的能力，实现学生的全面进步。

三、开创自学提问，引导主动思考

对于小学数学知识的学习来说，学生的课前预习是学习数学知识的关键内容，也是提升学生主动思考的关键方法。为了能够有效加强学生在学习方面的深度思考能力，教师在进行教学之前就应当组织学生展开预习活动，并向学生提出相应的问题，让学生根据自己的自学情况来解答问题。

例如，在进行“负数”这部分知识的教学时，笔者在正式讲课之前，就让学生自行展开预习活动，并向学生提出了一些问题，比如在生活中你见到过哪些负数的例子？负数的特点是什么？负数如何表达等问题，然后让学生带着这些问题进行自学，在自学完成之后得出相应的答案。在教材中有详细的负数概念、表达方式、特点等知识的详细解释，教师在这个过程中要多提醒学生，让学生通过自己的理解来对这部分知识进行学习，尝试进行主动性思考并从中得到经验，再进行深入优化。教师在对学生进行深入优化的过程中，学生可以主动进行思考，教师不要限制学生采用何种思考方式，只要学生能够快速、准确解答出问题答案即可，这样就能使学生在其中充分发挥自己的思考能力，体会数学问题的解答乐趣，进一步提升学生的学习热情，培养学生主动思考、主动探究以及主动解题的能力。

总而言之，学习数学知识必然要从问题开始，只有在提出问题的情况下，学生才会主动的展开思考和探究。在当今的教育教学领域，无论哪一学科的学习，都提倡要学的有效，这不仅能打开学生的思维，也能改变思维的表化现象，使学生向着更深远的方向发展。而对学生进行提问，则是实现有效教学的关键所在，这样才能使学生的思维更具深度，认知更具广度。当前，单一的教学模式早已不再适合不断接受多元冲击学生的学习和发展，教师作为学生的“明灯”，更要立足于学生，利用新课程标准不断充实自己的教学能力，结合课堂教学的实际情况实际多种有效的提问方式，多存并举展开教学，在实现自身品质升华的基础上，助力学生的综合发展。

参考文献

[1]卢梅超.问题导向在小学高年级数学课堂情境创设中的应用[J].天津教育，2021（31）.

[2]贾瑞芳. 问题驱动式教学在小学低段数学课堂中的应用研究[D].西北师范大学，2021.