议幼儿园编织教育中的创造力培养

陈圆圆

摘要：幼儿园教育重在培养幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿成长为一名有想法、有兴趣爱好、愿意积极参加活动的幼儿。在双减政策的倡导下，艺术教育在幼儿教育阶段受到了高度重视，也成为幼儿兴趣爱好的重要来源。幼师可以通过幼儿编织教育培养幼儿的创造力，帮助幼儿在编织活动中得到锻炼和成长。本文将从欣赏编织成品，激发幼儿的编织积极性;开展编织教学，帮助幼儿掌握编织技巧;进行作品评价，优化幼儿编织艺术认知三个方面，紧紧围绕幼儿园编织教育中的创造力培养展开深入论述。

关键词：幼儿园;编织;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

伴随着素质教育的进一步深入，幼儿教育的内容和形式也得到了全面的提升，而编织教育成为幼儿创造力培养的有效途径之一。幼儿园幼师可以通过组织幼儿开展编织教育，帮助幼儿拓展自己的认知视野，帮助幼儿在编织作品欣赏、编织艺术学习过程中加深对生活的感悟。

一、欣赏编织成品，激发幼儿的编织积极性

在幼儿教育实践中，幼师开展编织教育活动需要一个系统的过程，其中要解决的问题主要有三个：首先需要解决的问题是如何让幼儿对编织活动感兴趣;然后需要解决的问题是幼儿需要怎么做可以完成编织活動;最后需要解决的问题是如何让幼儿对编织艺术的认识得到系统的提升。其中，如何让幼儿对编织艺术感兴趣这个问题成为开展编织教育活动的重要问题。编织教育活动的成品欣赏环节可以对培养幼儿的创造力，可以对幼儿的动手操作能力、想象能力和思考能力起到积极的启发作用，激发幼儿想要参与编织的积极性。

例如，幼儿园幼师可以在编织活动教育课筹备阶段，自行编织一些简单易学且十分吸睛的编织作品，在课堂上对幼儿进行展示，通过编织成品的展示来吸引幼儿。如何开展编织成品欣赏是一个十分关键的环节，编织成品照片、编织成品实物都可以对幼儿起到作用。幼师在展示过程中需要对编织作品进行筛选，选择外观精美、色泽鲜艳的作品进行展示和欣赏，更容易吸引幼儿的注意力。因此，幼师可以在课堂上为幼儿展示不同阶段编织成品的实物、配合线上编织教育课程，激发幼儿参与编织活动教育的积极性，这对幼师开展编织活动教育将会起到积极的作用，当幼儿想要主动去学习编织的时候，幼师便可以在课堂上取得不错的教学效果。

二、开展编织教学，帮助幼儿掌握编织技巧

当幼儿想要去学习编织艺术的时候，幼师需要考虑的问题就是如何帮助幼儿掌握编织技巧。一般情况来讲，可以采用两种方式穿插来完成编织教学：方式一，幼师可以为幼儿在课堂上播放简单编织作品的视频教程，让幼儿通过视频教学来完成编织技艺的学习;方式二，幼师通过手把手地教学来帮助幼儿掌握相应的编织技术。当幼儿掌握了编织的相关能力之后，可以进一步加深对编织教育的领悟。

例如，幼师可以采用“手把手”模式的编织教学，幼师按照规定的编织步骤为幼儿进行展示，然后针对每一个步骤都进行同步教学，每完成一个步骤，幼师都可以对幼儿的操作成果进行相应的检查和指导，让幼儿能够正确完成每一个编织步骤，最后为幼儿完整地进行编织的技巧总结。编织教育活动的开展，对幼儿会形成有较强的吸引力，而幼师采用趣味性强的方式帮助幼儿掌握编织技巧，则可以帮助幼儿实现编织入门，甚至可以实现幼儿创造力的培养。因此，幼师需要开展编织教学，让幼儿通过编织实践操作来完成编织艺术的学习，进而培养幼儿的艺术创造力。

三、进行作品评价，优化幼儿编织艺术认知

完整的编织教育课堂需要评价环节，对幼儿的编织成品进行评价，可以对表现好的幼儿形成积极的鼓励作用，也可以让每一位幼儿看到自己在编织活动中存在的不足。因此，幼师需要在编织教育活动中对幼儿的编织作品进行评价，帮助幼儿看到自己的优点，引导幼儿保持优点继续发扬，进一步加深幼儿对编织艺术的认知。

例如，幼师将幼儿分成几个小组，让幼儿的作品以小组为单位参选并且进行评价。评委则是以“幼儿学员组长”和“幼师”共同组成，幼儿组长的投票占40%，幼师的投票占比60%，通过对编织成品的外形、细节和创意进行打分。通过评比发现，部分小组的编织作品外形十分美观，但是缺乏创意，部分小组的编织作品充满了创意，总能够让人眼前一亮。还有部分小组虽然作品中规中矩，但是他们在有限的时间里面编制的数量最多。幼师需要做的就是结合其他“小评委”根据每一个小组的成果进行欣赏和评价，借此加深每一位幼儿对编织艺术的认知。

总得来讲，幼师需要意识到幼儿的创造力培养是一个系统的工程，而编织活动教育则是一个可行性高、具有实践价值，且能够为幼儿思维带来启发、审美带来提升、创造力带来启蒙的有益活动。幼师需要借助系统的编织教育环节，组织和架构编织教育活动课程，争取在编织教育活动中帮助幼儿获得更大的提升。

参考文献

[1]曾岚.民间编织在幼儿园主题教学下的开发与实施——以“好玩的编织”主题活动为例[J].学周刊，2019（12）：165-166.

[2]张小青.民间编织活动融入幼儿园课程的个案研究——以广州市A幼儿园为例[J].教育家，2018（43）：22-23.