高中政治议题式教学模式的探索与实践

苏玉萍

摘要：如今，立德树人已经成为高中教育的重要目标，这也使得高中思想政治教学地位愈发凸显。思想政治作为高中阶段的重要课程，是落实立德树人目标的关键途径。新时期，为了进一步彰显思想政治学科的育人优势，打造科学化的思想政治教学新常态，高中思想政治教学亟待进行教学方法上的革新。在此形势下，议题式教学逐渐走入人们眼帘，并在提高思想政治教学有效性和发展学生品德素养方面有着重要的作用体现。本文以高中思想政治教学为论点，就议题式教学的应用策略做了详细阐述，旨在为思想政治教师提供一些新的教学参考。

关键词：高中政治;议题式教学;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-0

高中思想政治新课标指出，教师应当加快构建活动型、探究型的课堂，从而丰富思想政治教学的内涵与形式，为学生思想品质和道德素养的发展奠基。而这也意味着，思政政治教学模式应当尽快进行现代化的创新与改变。以往的言语填灌式教学显然已经无法与新的时代教育形势相匹配，议题式教学作为一种以议题为核心的活动型、探索型教育形式，能够为思想政治教学注入新的发展内涵和发展活力，正视其在教学中的应用意义并探索其有效的应用路径，不管是对思想政治教学效果的提升，还是对学生思政素养的发展都有着重要的推动作用。

一、巧妙设置议题，吸引学生注意力

教师在高中政治课堂上可以结合学生的这一热爱思考的群体特点，设置一些和学生日常生活息息相关的议题，让学生在围绕议题的思辨过程中对教材知识的理解更加深刻。例如，教师在传授给学生“人生价值”时，便可以让学生了解到价值选择与价值判断的区别，使他们懂得判断一件事情的价值要结合着当下的实际社会发展情况和背景进行判断，才能更加客观地从整体上完成价值判断的观念。因此教师可以开设当下争议性较大的“网红主播”工作与诺贝尔奖得主的工作谁更具价值为议题，要求学生围绕着议题进行思考，然后发表自己的观点并给出论据。在此过程中，学生会进行适当讨论，然后从网红主播对广大民众的精神娱乐方面、直播带货的经济价值、地方文化的宣扬价值进行阐述，并对于诺贝尔得奖者的科学研究对于医学进步、医学行业整体的研究风气促进作用进行了较为系统的论述。之后教师要对这两方的论点进行有效的分析和总结，并从二者的主体差异性、社会历史性、客观性以及阶级性进行补充，并指出两者各有所长，不能以单一的标准进行评判，继而让学生学会以更加全面的思维方式思考问题。

二、创设议题情境，引发学生思考

从认知心理学角度来看的话，学生们的学习其实就是一个加工信息的过程。而这其中第一步要实现的便是信息输入了。而为了进一步提高议题式教学的有效性，我们应当注重议题的呈现形式，将它们以鲜活、逼真的方式展现在学生面前，从而使他们能够掌握更多与之相关的信息量，指引他们将议题与自身的经验或认知相牵连，从而引发其思考，达到教育教学目的。对此，在教学实践中，教师可依据教学内容与议题来创设相关的情境，让学生能够体会到更为深刻的参与感和代入感，从而激发他们的思考以及探究意识，为议题式教学的良好推进奠基。例如，在讲授“社会保障”的知识点时，教师可首先依据教学内容，设置“社会保障的意义所在”议题，然后借助信息手段、网络手段之便，展示一段与我国社会保障制度、社会福利法案、社会保险等相关的影像片段，以此来为学生创设一种信息化的议题情境。接着，教师再指引学生依据影像资料再分析此次议题，这样的话，学生不但能从多个角度去探究和思考议题，而且也能够在分析议题过程中更加便捷和深刻地体会到章节知识点的要义与内涵，可谓是一举两得。

三、布置议题作业，促进课程认知

诸多教学实践证明，教师若想取得良好教学效果的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以科学有效的作业教学，只有这样才能内化学生的认知，使他们能快速构建起知识思维框架。当前，政治教学的作业大多用来检测学生的知识掌握度，并没有立足新课标要求，对学生社会反思、社会认知能力进行检测与引导。对此，为了进一步发挥作业布置环节的教育效能，教师可将议题引入到作业环节，通过此种方式，激起学生的思政探究意识，使他们能够以更自主和更热情的姿态投入到社会问题、思想政治问题探究中来，从而开阔他们的思政视野，让他们能够将所学的知识融会贯通。例如，在讲授《实现人生的价值》时，教师可依据章节教学内容，设置“如果你有10亿元会怎么做”、“我们生命的价值与意义是什么？”然后指引学生在此议题的指引下，结合自身的生活认知与经历，写一段简单的文字阐述，从而助力学生更好地体会生活中的哲学。

四、开展议题实践，发展核心素养

对于议题式教学而言，其最终目的并非是“议”，而是落实核心素养教育。而若想实现这一目标，需要将学生的认知和能力外化为实践活动，只有这样才能促使他们的思想素养得以良好发展。对此，教师在教学实践中，可依据教学计划以及教学内容，对议题式教学形式进行延伸，不但要在教学各个环节渗入议题形式的教育，而且也要积极开展探究型、活动型的议题实践，让学生能够在相关议题实践活动中，更好地体会思想政治论点，从而达到深化学生认知和发展学生素养的目的。例如，在讲授完《我国的个人收入分配》之后，教师可设置“有哪些个人收入分配方式”的议题实践，指引学生在课后或者周末结合身边家庭的收入情况进行相应的议题调查实践，了解“身边家庭收入情况如何？”、“个人收入分配类别有哪些？”、“自己家庭收入有哪些是按劳分配？”、“收入分配方式的变化所带来的影响如何？”等内容。这样一方面能够让学生从更全面的角度来理解本章节内容，另一方面也能丰富他们的思想政治认知，开阔其经济視野，使他们明白更多关于分配形式、生产要素等方面的知识，对于他们思想政治素养的发展将大有裨益。

五、结语

总之，将议题式教学渗入到高中思想政治教学中来不管是对教学效果的提升，还是对学生的学习发展都意义良多。我们在教学实践中，还需正视该教学模式的应用意义，立足于思想政治教学特点和学生学习规律，通过创新教学设计和教学模式的方式来打造议题式的思想政治教学新常态，从而丰富思想政治教学的内涵与形式，让学生的思政素养和综合品质得到有序化培养。

参考文献

[1]李自娇.高中思想政治课议题式教学调查研究——以广州市S中学为例[J].法制博览，2020（17）：225-226.

[2]林国君.议题式教学在高中思想政治课中的实践分析——以《价格变动的影响》为例[J].创新创业理论研究与实践，2020（08）：44-45.